阅读教学一直是中国教学的重要组成部分，也是最容易被忽视的部分。新课程标准对阅读的要求是正确、流利和情感的。其中，情感不是教师或学生完全个性的释放，而是在理性深入理解教科书内容后，尽可能理解作者的思想和感受，恢复文章的本质，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读百遍，其意自现”这里的阅读与我们小学语文教学中的阅读教学密切相关。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍然过于老套和落后。比如，在课堂上，一句感人的话，通过学生的口语，平淡无奇，甚至有阅读、唱歌和阅读的趋势。老师可能有原来的激情，被倾盆大雨淹没……针对这种语文教学的弊端，我想谈谈我对小学语文阅读教学的看法：

首先，我们应该清楚地认识到阅读在阅读教学中的重要作用

从“读百遍，其意自现”这句话可以看出，中国古代的教学方法非常强调背诵，但在我们看来，这似乎非常过时。事实上，古人这样做并非完全不合理。只有读完课本，才能更好地理解课文。在过去和现在的教学中，阅读教学往往是教师提前设计问题、学生被动回答的过程。学生自己想的很少。这使得学习被动，不能培养学生积极思考的能力。因此，阅读教学应该让学生在感知后有所理解。只有这样，我们的阅读教学才能被视为一个完整的过程。当然，在阅读教学的过程中，要注意使用标准的普通话，在此基础上要流利。

二、根据课文内容，引导学生对重点段落、句子、词语进行情感朗读

那么，教师如何调动学生的情绪，让学生进入文章，进入情境，情感阅读呢？我认为我们应该做以下几点：

首先，创造情境，激发孩子高昂的阅读热情。陶行知先生还表示，陶行知先生也表示，创造情境，激发孩子高昂的阅读热情。“学生有兴趣的时候，会用全副精神去做事，学与乐是分不开的。”教学过程是一个认知过程，在认知过程中必须有良好的情感参与。我们说：没有情境的教学就像一杯清淡的开水，学生品尝不到味道。因此，在阅读教学中，教师要创造情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松愉快的氛围中朗读，让学生入境，读出味道。

第二，巧妙运用示范，引导学生有情感地朗读。老师可以示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生阅读，让其他学生模仿。尤其是低年级的孩子语感不成熟，模仿能力强。老师热情的朗读是引导孩子进入语文情感世界的捷径。如何用示范？一是老师在难点、关键点、美语中进行示范；二是尽量让学生示范，老师“示范”如果你多了，你会占据主导地位，占据宝贵的课堂时间。正如余永正老师所说：引导低年级的孩子情绪化地阅读课文。如果老师只是从真理上讲，他应该读什么样的感受，哪些单词应该读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……不够，而且，“强加”只能是“外在”是的。俗话说：说十遍总比做一遍好。教师范阅读要现实、有效得多。

三是多形式练习，促进儿童情感阅读的快速成长。新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践。学生应加深理解和体验，在积极的思维和情感活动中感受和思考，受情感影响，获得思想灵感，享受审美乐趣。阅读教学也是如此，如果学生能有情感阅读，多练习，各种形式的阅读是关键。只有在不断的实践中，学生的阅读水平才能不断提高。

在教学中，应该从教师的指导转变为学生的选择性，让学生选择自己喜欢的，进行各种形式的情感阅读，如比赛阅读、角色阅读、表演阅读、配乐阅读、师生阅读、阅读他们最喜欢的句子和段落，以他们最喜欢的方式阅读，让每个学生都想阅读、阅读、爱阅读、阅读美、阅读兴趣、阅读情感。学生的主体，热情也很高。

第四，互动阅读，提高孩子的情感阅读能力。我们知道：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，由于学生的个体差异，在阅读时，学生可以互相帮助，互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的阅读能力。

在课堂上，我试图让学生成为课堂上的学习主人，经常鼓励学生互相评价，互相合作，经常对阅读不好的孩子说：别人的评论是对你最大的帮助。读得不好并不重要，老师和同学会帮助你，所以，你必须勇敢地站起来。听老师这么说，一些最初胆小的孩子很勇敢，很自信。学生阅读后，我经常组织学生阅读，比如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他一样读吗？”“你能比他读得更好吗？”“谁也想展示一下？”……实践发现，阅读使大多数学生得到了发展。在课堂上，学生们用充满情感的阅读来倾注他们的经验。虽然他们有不同的阅读方法和自己的特点，但他们都进入了这个领域。正如第斯多惠所说：教学艺术不是教学技能，而是激励、唤醒和鼓励。

总之，引导学生用情感朗读课文不是一夜之间的事。教师要注意课堂教学的指导，要求学生养成用情感朗读的好习惯。