培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，是深化语文教学改革的重要组成部分。“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学理念和学习方法、评价目的和方法等方面进行系统改革。”这是在新课程标准中“前言”明确提出。新课程标准下的语文教学不仅要保留传统教学的优势——注重人文知识教育，还要创新教学，培养学生的语文素养，特别是加强思维训练。

实践证明，在语文教学中培养学生的创造性思维，应结合语文本身的特点，在单词、单词、句子、段落、文章等双基础教学中进行，在听、说、读、写等语言训练中进行。中国著名教育家叶圣陶先生说：“在语文教学中，最重要的是思维训练。不要只关注语言和写作，而忽视思维的训练。要把思想、语言、文字一致训练，互补。”

首先，培养思维的积极性

美国创造性思维研究者托伦斯指出：“顽皮淘气是大多数创造力高的学生的特点。”在那些顽皮、淘气甚至有点越轨的行为中，很可能孕育出学生创造力的萌芽，而那些遵守规则、守旧的人往往受到习惯性思维的束缚，阻碍了创造性思维的发展。因此，教师要有意识地运用各种教学手段，营造良好的课堂氛围，激发学生的求知欲，全身心投入到探索和解决问题的矛盾中，孕育创造性思维的萌芽。在课堂上，老师应该用更多的赞扬评论来评价学生的答案，让他们总是积极地思考快乐，点燃智慧的火花。比如在春天教《美丽的小兴安岭》的时候，可以设计这样一组问题，让学生积极思考:春天来了，你们都看到了什么？小鹿是什么样子的？如果把春天的场景拍成动画片，画面上应该有什么？这一系列问题立刻调动了学生的情绪，学生会积极开始思考，竞相发言。在对待学生的回答中，特别是对课堂上顽皮聪明的学生，如果超出了课文的内容，那么作为一名教师，不要批评他们，而是赞扬他们丰富的想象力，这样学生在课堂上的思维就会非常活跃和积极。可能会回答很多意想不到的问题。

学生学习新知识后，不一定能完全将新知识纳入正确思维的框架，往往会产生一些矛盾，提出一些探究性问题。此时，教师必须鼓励学生提出自己的意见，让他们积极思考和讨论。

二是培养思维的原创性

思维原创性的突出特点是其独特性和新颖性，即以前所未有的新角度、新观点审视客观事物，提出独特的见解。例如，教师教古诗“一到二三里，烟村四五家。六七个亭台楼阁，八九十朵花。”老师问：“同学们，这个山村这么美，如果这个时候让你坐在飞机上往下看你看到了什么？”学生说：“我看到一个有四五户人家的小山村。他们在做饭，屋顶上还在冒烟。村子前面有一条小河，河上有一座小桥，河边有几个小亭子。太漂亮了！”“看见一位老人，正带着一个孩子欣赏河边的美景！”“看见山上有几个小亭子，有圆的，还有八角形。”……这样，学生就可以从老师给出的问题中广泛思考，产生各种答案，这是一种创新思维。

作文要时刻鼓励学生大胆创新，要求学生在思想上有新的突破，在内容上有新颖独特的地方。比如我在引导学生写《如果我能克隆》一文，我就有很强的创新意识。学生的作文说，年轻作者应该克隆一些器官供残疾人使用；克隆许多优质树苗，种植在沙漠中治沙；克隆产量高、适应性强的水稻，解决非洲人的温饱问题。这样，学生在写作文时就可以充分发挥自己的原创性，有效培养和发展思维原创性的品质。

三、培养思维的灵活性

所谓灵活性，是指在思维过程中，不拘常规，可以灵活选择，可以根据不同的情况做出相应的改变。从而举一反三，以身作则。例如，在火云一课中，文本用生动的词语写下了火云的颜色变化，“……一会儿红，一会儿金，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合；葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”这些句子生动地写出了燃烧云的五颜六色。为了让学生感受美，扩大词汇量，学生可以看幻灯片，思考哪些词可以用来描述燃烧云的颜色。学生的想法打开后就说了“鹅黄，半红半紫，柿子黄”等等。下课后，学生们的兴趣没有下降，他们互相激励，收集了十多个单词，不仅加深了对燃烧云色彩变化的理解，而且发展了语言，是课文学习的延续。

在分段教学中，也要注意培养学生的灵活性。比如在教《白鹅》的时候，有的学生把课文分成三段，有的分成两段，有的分成五段。在这方面，老师应该充分肯定他们的想法，并表扬他们。从长远来看，学生会逐渐明白，只要分段合理，就不是一成不变的。

四、培养思维的辨别性

当人们知道事物时，他们往往需要通过比较来识别异同或高低，从中找出事物之间的联系。没有比较，这种识别异同的思维过程是不可能的。因此，在教学过程中，要让学生通过掌握和熟练运用比较方法，以故比新，以次比优知其优，以熟比生知其类，才能真正从知其新、学其优、知其类的过程中找到诱发创造性思维的引爆点。通过定期有目的的教学培训，引导学生通过比较课文和课文的某些方面来区分差异或找出差异的差异。

总之，只要教师认真挖掘教材中的创造性思维因素，精心设计教学过程，就能促进学生创造力的不断发展，提高学生的素质和教学水平。