历史一直被认为是促进学生人格健全、教学生做人、培养学生情感完善、爱国主义和民族精神的重要学科。然而，历史教学一直受到应试教育的限制和制约，成为机械记忆和反复背诵的学科。目前，随着社会的快速发展和教育理念的更新和发展，历史教育应该更新教学方法，采用更适合教育发展、提高历史教学质量和教学效率的先进教学手段。历史学科的教学讨论摆在我们每一位历史教育工作者面前。结合时代的发展和历史教学本身的特点，教学互动的教学理念已成为近年来历史课程教学的重要手段。历史学科教学互动可以帮助培养学生的历史学习兴趣，锻炼学生的自主学习和探究能力，充分发挥学生的学习主动性，提高学生情感和个性的发展，促进学生的全面发展。
如果我在教八年级历史上第三册“收复新疆”一节课，打开多媒体课件，一幅美丽的画面出现在学生面前——戈壁沙丘上一条阴暗的柳路（甘棠遗泽），旁边慢慢出现了一首诗，“大将筹边还没还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳3000里，吸引了春风玉关”然后是我的叙述：“同学们，看着左公柳和人们为歌颂左宗棠带领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大成就而写的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州诗：“黄河远在白云之间，一座孤城万霄山。羌笛何必抱怨杨柳，春风不过玉门关。”(也用动画效果让它出现在整个画面下面)，我很自豪自己“创作”-用两首诗作对比，突出左宗棠的表现，自然导入新课。
这时，一个学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的柳树不是同一个概念，前一首是指柳树，后一首是曲牌名”另一个人也站起来说：“我好像在哪里见过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能是黄河远上白沙间”。
杀出这一半“程咬金”一方面，我表扬他们能以较慢的速度思考和大胆提问，另一方面，我以较快的速度思考如何处理问题：如果我和他们讨论这个问题，教学任务很难完成。如果使用以前常用的方法“课后讨论这个问题好吗？”显然是对学生的“外交辞令”，这样做，学生的学习热情，好奇心，学生的创造性思维很可能会被扼杀！我立即放弃了制作的多媒体课件，对学生们说：“三人行，一定有我师。我不知道如何回答你提出的问题。我想只要我们学习，我们就能理解所有的问题。现在我建议分组学习。”结果，除了完成本课程的教学任务外，学生还获得了作为学习主人独立获取知识的满足感和成就感。“老师，错了”这句话唤起了我对历史教学现状的深刻反思，从而想到了当前历史教学中存在的误
误区一：教师备课注重教学过程的设计，过程设计过于具体、详细、死板，不给学生留下空间。
教学计划是一个主观的设计蓝图。目前，教师备课（编写教学计划）的重点，除了分析和处理课程的重点和难点、教学目标外，往往更多地考虑教学过程的设计，努力完善，如何说每个子，学生需要回答什么问题，甚至如何说过渡语言等等，只是忽略了学生的主人，忽略了学生在学习过程中可能遇到什么问题，解决这些问题的方法、方法和学习材料（课程资源）的储备。在这个教学计划的指导下，学生很可能会成为你的“操作工”只是。因此，教师在准备课程和编写教学计划时，应留出一点空间，给学生思考，谈论自己的观点和讨论，并有一定的灵活性。教学计划可根据学生的反应等课堂情况及时调整。
误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书籍、课堂为中心，以教师为中心，“以不变应万变”忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动和实践获得知识。
目前，课堂教学仍以教师教学为主，注重基础知识和基本技能的教学。教师使用教材、教材等教材，借助一定的手段进入“规范”操作，少鼓励学生提问，一旦学生在课堂上提出预设以外的问题就会使用“课后讨论”搪塞过去，学生总是被老师牵着鼻子走，缺乏独立探索、合作学习、独立获取知识的机会。在我看来，要改变课堂教学行为，首先要树立教师为学生服务的理念，考虑这门课我能为学生提供什么服务？让学生在课堂上多表达自己想知道什么？尤其是学生发现问题时，老师要引导他们思考、追求、探索，引导他们找到解决问题的方法，培养创造性的学术能力。
误区三：对有效课堂教学理解的误解，以是否完成教学内容或学生掌握情况为唯一有效的指标。
在这个概念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地教我所有的课堂教学内容，所以应该放弃与之无关的东西。然而，新课程的概念认为，有效的课堂教学应注重学生的进步或发展，要求教师有“全人”学生的发展是整个人的发展。因此，我认为我们必须确立学生在教学中的主要地位，不仅要关注学生在这门课上的学习收获，还要考虑每门课对学生未来乃至终身进步或发展的作用。
初中历史学习一直是初中教育的重要组成部分，也是促进学生成长和发展的重要人文学科。初中历史自主学习能力的培养是发展历史教育、提高历史学习效率的重要手段。作为一名历史教学工作者，我们应该满足形势发展的需要，摆脱误解。历史教学不仅要注重教师的教学，还要注重学生的学习。教与学要有机互动，充分发挥学生学习的主要作用，培养学生自主学习的手段，提高学生对历史的理解，掌握历史学习的自主方法。
