一、提出问题
对于经济管理专业的学生来说，微观经济学是学习其他课程的基础，在经济学学习中起着重要的作用。因此，在教学过程中，教师非常重视本课程的教学，需要运用有效的方法，使学生能够整合，为后续课程的学习打下坚实的基础。由于微观经济学本身的抽象性，在教学过程中不断探索使学生更容易理解和接受的教学方法，案例教学方法是一种有效的方法，具有很强的实用性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂，有利于知识的理解和吸收。案例教学法是指将现实生活中发生的案例或历史事件带入课堂，利用本课程相关原则分析生活案例和历史事件，激发学生的学习兴趣。此外，我们还可以通过讲故事的形式向学生抛出一个问题，通过课堂讨论的形式达到教学目的，从而将枯燥单调的理论章节转化为解决真实问题的公开讨论1。案例教学一般分为三种类型：一种是案例评价类型，即给出案例中的问题和问题评价方案，让学生自己进行评价和分析；二是讨论分析，即只提出问题而不给出解决方案，需要学生分析讨论；三是发展理论类型，即通过案例找到新的理论增长点，发展和不断完善理论体系。案例教学法对教师和学生有很高的技能要求。学生应该成为积极的参与者，而不是被动的听众。例如，在案例讨论中，教师应尽可能让更多的学生参与其中，鼓励学生独立思考，共同探讨解决问题的方法。案例教学有助于提高学生独立思考问题的能力，让学生参与课堂，形成师生互动的课堂教学环境。根据笔者在微观经济学教学中运用案例教学方法的经验，总结了以下两种微观经济学教学案例的主要形式。一是现实教学案例，即总结现实生活中的经济现象和经济时事热点，结合微观经济理论中的知识点作为教学案例，使学生通过周围发生的事情和经济事件掌握经济知识。另一个是历史案例，即通过研究和讨论历史上经济领域的事件，了解经济原理，如税收问题，可以让学生讨论1990年，美国国会对游艇、私人飞机、皮革、珠宝和豪华车通过了新的奢侈税2。这两种教学案例要相辅相成，才能更好地发挥案例教学在微观经济学中的作用。
二、案例教学中存在的问题
经过多年微观经济学教学经验的总结和与其他经济学教师的交流，发现微观经济学案例教学中存在以下问题。
1.案例教学法应用不当
将案例教学方法与例子教学方法混合，片面地认为对现实生活中相关现象的解释是案例教学。然而，案例教学不仅包括例子教学方法，还包括学生对某一知识点的深入思考和讨论，需要师生之间的互动和学生对某一问题的独立思考，而不仅仅是例子教学方法3。在教学过程中，案例教学法与其他教学法之间没有很好的平衡，即教学过程中容易出现以下两个问题：一是过分强调传统教学方法的重要性，没有充分发挥案例教学法的作用。与其他学科相比，微观经济学具有很强的理论性，涉及到大量的图表和公式推导，使得理论知识讲解时间长，案例教学时间减少。另一种是在教学过程中过度依赖案例教学方法，学生花费太多时间独立讨论，压缩了整个微观经济学教学过程中的理论学习时间。教师对案例教学环节把握不好。在案例教学环节，将主动权交给学生，使课堂处于“放羊”这种脱离教师指导的教学方法也有一些缺点，使学生在思考问题时无法认识到自己的偏差。这两种倾向都会影响案例教学效果的发挥。
2.案例质量不高
主要表现在以下两个方面：一是从目前的教学情况来看，案例的选择、整理和分析还存在很大的缺陷。比如案例的选择没有结合最新的经济动态和政策，有一定的时滞性，无法与当前的社会发展形势协调适应。案例的选择没有经过仔细筛选，直接采用报纸、杂志等内容，缺乏专业的审视和洞察力。第二，老师使用的案例太旧了。直接使用国外相关案例，比如在讲解边际效用递减规律时，大部分老师都会引用吃馒头解饥的例子。随着吃馒头数量的增加，解饥的程度逐渐降低。这样的案例比较陈旧，学生很难参与课堂互动。
3.本土化案例较少
在我国案例教学过程中，使用的教材和教学案例几乎都是根据美国、欧洲等发达国家的微观经济实践编写的，还没有形成与我国具体实践相结合的教材。教师在课堂上使用的微观经济学案例大多来自国外的一些经典教材。虽然这些案例可以很好地反映相应的经济原理，但由于文化底蕴和生活习惯的不同，学生在理解相关知识点时仍然存在一些困难，这大大降低了教学效果4。例如，在解释经济资源稀缺性时，大多数教科书都直接引用了大炮和黄油的案例。虽然这两种商品可以解释相关原理，但大炮和黄油不符合生活实际，因此很难吸引学生的注意。
4.案例教学缺乏师生互动
（1）在案例教学过程中，教师仍占据充分的主导地位，在案例解释、问题和分析的整个过程中，学生听，虽然在解释知识过程中使用实际案例，但没有引导学生参与整个案例分析过程，因此没有充分发挥案例教学方法的效果。(2)学生处于被动地位。首先，教学案例过于陈旧，或完全引用国外案例，使学生无法真正感受到经济现象与相关理论的联系，不能充分调动学生的学习兴趣；其次，在教师主导的教学过程中，学生不善于独立思考，过于依赖教师的解释，对提高学生的思维能力有一定的约束力。案例教学方法不仅是教师对实际案例的解释，而且需要学生参与，以学生为主体；最后，学生在讨论过程中搭便车，真正参与案例讨论的学生总是固定的，在小组讨论中，从案例选择、分析和总结由一个或几个学生完成，其他学生没有完全参与。
