小学汉语是学习母语的一门启蒙学科，承担着教学生理解和运用母语的重要责任。具体来说，学习汉语应在以下四个方面进行改进和发展：一是训练和掌握语言，实现母语的建设和应用；二是通过听、说、读、写等实践活动，促进思维能力的培养和提高；三是培养学生欣赏和创造美的能力；四是通过大量的阅读和吸收，实现对祖国文化的理解和传承。以上四个方面是小学生学习汉语的核心素养。小学语文教师要紧紧围绕语文核心素养，做好阅读课堂教学，引导学生在语文学习的征途上愉快地行进。

一是深入文本，触摸和运用语言，促进学生文本语言的建构和运用

语言的构建和应用是语文核心素养的重要组成部分。文章不是无情的，字里行间都有感情。语言的构建首先要触摸和感知语言，而触摸和感知语言首先要引导学生阅读，用不同的方式练习阅读，努力尽情阅读，彻底阅读，进入语言创造的境界，感受语言的温度，体验丰富的情感，能够在小组内或全班讲解自己的阅读经历，表达自己独特的观点。只有这样才能促进学生对文本语言的理解和内化，实现语言的构建和应用，提高他们的理解和表达能力。

关于语言的运用，教师要善于为学生提供一个“拐杖”，让学生“扶着它行走”。比如教材第三册第17课《难忘泼水节》一文后就设置了这样的练习:用上它:用上它。“象脚鼓，凤凰花，银碗，柏树枝”几句话，谈谈周总理是如何和傣族人民一起度过快乐的泼水节的。另一个例子是教科书第21课《狐狸假虎威》安排了这样的表演任务：首先区分“神气活现，半信半疑，东张西望，摇头摆尾，大摇大摆”哪些词描述了狐狸，哪些词描述了老虎？然后，分角色表演这个故事，表达这些词的意思。以上两个学习任务的设计旨在让学生使用语言。提供的单词不仅为学生创造了情境，也为学生提供了情境“拐杖”。这种辅助降低了任务的难度，有助于促进语言的内化和积累。

二是以核心问题为指导，撬动思维，促进思维能力的发展和提高

阅读教学的本质是“对话“活动，这种对话以文本为媒介，发生在文本、学生、教师和文本作者之间，而对话活动是教师和学生内部思维的表现。对话活动的有效发生必须依靠问题的指导。教师在阅读课上提出的问题很多，但必须有一个或几个核心问题作为指导，来生出现一些小问题。只有有效设计问题，才能激发学生的兴趣，利用学生的思维，促进思维能力的发展和提高。

例如，于永正教学“番茄太阳”在介绍课文重点段落时，他提出了一个核心问题：“课文中有多少次番茄太阳？”主要问题有三个小问题：“第一次出现在哪里？请来读？”“第二次番茄太阳出现在哪里？谁来读？”“第三次出现在哪里？谁来读？”这样的导读体现了教师“教路”很清楚。学生通过寻找、阅读、说话等阅读实践，调动思维，穿越语言，锻炼理解和表达能力。

核心问题的设计应根据文本的内容和表达特点来确定。你可以抓住文章的开头句、过渡句或总结句来设计。例如，在教学《詹天佑》时，你可以抓住开头的句子“杰出”“爱国”两个关键词设计问题，让学生通过阅读找出哪些地方体现了詹天佑的杰出才华，哪些地方体现了他的爱国情怀。这样的问题可以辐射整篇文章，引导学生整体感知课文内容，领略人物精神。

三、揣摩文本内容和表达形式，注重学生审美的欣赏和创造

语言学家张志公先生强调，阅读教学要带领学生在文本中“走一个来回”言下之意是要求教师引导学生注意文本内容和表达形式。“来”要引导学生通过触摸语言、感知、理解句段的意思和整篇文章的主题；“回”，理解内容的基础上，引导学生进一步了解文本的表达形式，包括作者的写作思路、写作方法、构段方法和修辞方法、标点符号的运用等，从而培养学生的鉴赏能力。

例如，三年级的教学“东方之珠”《美丽的南沙群岛》、《庐山云雾》等写景课文，要引导学生思考：“课文描述了哪些风景？这些风景有什么特点？作者通过景物描写表达了什么样的感情？”并请学生标出相关句子读一读，想一想，并能找出句子中的关键词来概括景物的特点。这是从内容的角度解读文本，是通过感知句子来理解文本的内容，即让学生理解“文章写了什么”，“为什么写”。在理解了这些问题之后，老师还应该引导学生回去思考作者是否“怎么写”是的，帮助学生理清作者的写作思路。学完《庐山的云》后，可以对这三篇文章进行比较，弄清楚什么是“总→分→总”构段方法——这种构段方法是第二学段学生要掌握的一种规划布局的方法。当然，在欣赏了文章的构段方式之后，我们也应该把这种写作方法运用到自己的写作练习中，以达到读中学写作的目的。

四、通过阅读感悟和思考探究，促进学生对文化的理解和传承

语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。“理解和传承文化”这种语文素养的确定是由语文课程的人文性质决定的。语文课程既不是纯工具性的，也不是纯人文性的，而是两者的有机融合。换句话说，语文学习不仅要掌握语言的工具，开展表达和交流活动，还要通过阅读了解大自然丰富多彩的场景和世界的快速变化，洞察社会上的一切，了解中国文化的悠久历史刻历史，进而受到情感的影响和思想的启发，做一个追求真、善、美、健全人格的人。这是语文课程所承载的“人文性”教学目标。

培养学生对“理解和传承文化”是语文教学义不容辞的职责——这是语文课程的责任“人文性”这是决定性的。语言是文化的重要组成部分，也是文化传播的基础。小语文教材是以主题为单位安排的，比如苏教版第12卷“壮丽河山”，“正义必胜”，“诗文荟萃”，“探索发现”，“感悟人生”，“咏物抒怀”和“师恩难忘”七个单元。每一单元都散发着浓浓的文化气息，承载着人类的美好愿望。阅读这些课文，学生的心灵会得陶冶，思想会受到启迪，会促使学生思考个人与国家，社会及自然之间关系的思考与认识，从而在内心深入萌发热爱祖国，回报社会，关爱自然，尊重他人等崇高的思想情怀，而这正是对理解和传承文化。通过阅读获取了独到的感悟与思考，学生才会自己成长的路上树立起一个积极向上的精神标杆。