一、经济学研究生课程教学改革内容以成果为基础。

(一)教学设计思路。

经济学主要研究如何利用稀缺资源满足人们需求的一门科学。与本科教学不同的是，经济学和管理学的研究生在本科阶段一般都学习过微观经济学和宏观经济学，并且掌握了大部分经济学的基本知识。因此，普通高校在开设研究生经济学课程时，使用中级或高级微观经济学教科书，以加深对经济学理论知识的掌握。然而，在硕士学位层面，学生不仅应该掌握理论基础，还应该学习如何利用经济理论来分析问题，比如利用经济理论来分析大学生的就业问题，利用经济理论来分析城乡差距和定向扶贫问题，利用经济理论来分析供给侧改革问题，这不仅可以将理论应用到实践中，还可以增加学生的科研成果。因此，将经济学研究生课程教学设计为理论教学模块、理论应用模块和成果研究模块。理论教学模块主要是对经济学基础理论进行深入研究，特别是本科教学中没有提到的经济学理论内容，在本科教学中学到的内容主要是对学生进行复习和自学；理论应用模块主要结合核心期刊及以上发表的具体应用理论，描述如何将具体理论应用于论文写作；研究结果模块主要根据学生撰写的小论文进行讨论，发现存在的问题，进一步修改。

(二)课程教学内容。

根据课程教学设计的思路，经济学研究生基于成果导向的教学内容也应根据理论教学模块、理论应用模块和成果讨论模块进行梳理。理论教学模块为以后的理论应用模块奠定了理论基础；理论应用模块为学生论文写作提供具体的理论应用实例，为论文结果的写作提供思路和方法；结果讨论模块是论文结果的总结、报告、投机和反馈的过程。这三个模块是相互关联的，构成了基于结果导向的研究生经济学课程的完整内容。

(三)课程教学模式。

为了确保学生在课程理论内容学习后能够顺利完成小论文的写作，提高自己的科研能力，在课程教学内容改革的基础上，教学模式也应该改变，从传统的教师教学模式，学生倾听模式，改为教师和学生共同参与模式。对于本科阶段学习到的理论部分，学生在课前进行复习和复习。在课堂上，教师主要分析理论，解释他们没有学到的理论；理论应用模块主要是教师和学生共同参与，教师指导学生分析的模式；结果讨论模块主要是学生之间的相互分析，教师的评论主要是辅助模式。在这种模式下，学生逐渐深入，培养学生的科研能力，有利于逐步提高学生的科研能力。当然，在教学过程中，我们也应该借助现代教学手段，如利用学校现有的MOC课程资源，让学生复习和复习，并利用微助理等平台进行在线互动讨论。

(四)课程考核方法。

课程评价采用闭卷考试+小论文写作的方法开展。在其中，闭卷考试占60%，小论文占30%，剩下10%为考勤成绩。针对课程中涉及到的经济学理论采用闭卷考试形式，评价学生对经济学理论知识的掌握程度，题型比较客观，答题尽可能规范，避免学生评奖时由于差距小而导致对主观题得分的争议。小论文的写作分三个步骤，第一步是在学习了一定经济学理论的基础上，在学习了一定经济学理论的基础上，将以经济学理论为基础并结合专业选题撰写的小论文，在课程结束前提交小论文，作为小论文的初稿；第二步是利用最后一节课的时间对学生提交的论文进行评价和分析，提出存在的问题和修改意见，并提出小论文的写作规范；第三步是给学生一个月修改时间，最后提交论文初稿和修改稿进行评价。小论文的分数主要是修改草稿，其中主题选择占20%，论文重复测试占80%。为了避免学生大量抄袭，不能真正提高写作水平，应根据论文重复的比例进行评分。

第二，经济学研究生课程教学改革的效果和基于成果的问题。

从2015年开始，在内蒙古工业大学公共管理学学术型硕士研究生中试行了以成果为导向的经济学研究生课程教学改革，取得了不错的成绩，但也存在问题。

（一）效果

1.数量继续增加。研究生经济学课程作为一门学位基础课程，在学生入学后就开始学习。因此，它为学生奠定了先入为主的成就基础，取得了显著的成果。研究生连续三年持续增长，进一步反映了成就导向在教学中的应用效果。2.水平有所提高。从表2研究生3年的期刊和杂志类别可以看出，水平有所提高。从学生的角度来看，在CSSCI期刊和中文核心期刊上发表的研究生是2015年入学并通过成就课程培训的学生，因此也可以看到，基于成就的经济学研究生课程教学改革的效果不断发挥。

(二)存在的问题。

1.总学习时间较少，对于跨专业报考或本科没有学过微宏观的同学来说，压力很大。对于跨专业的同学来说，本科阶段基本没有任何经管基础，只有考研初试时的自考专业课笔试课程；对于非跨专业的同学来说，很多学校的公共管理本科阶段不开设微宏观经济学，所以这些同学的微宏观基础很薄弱，入学开课后几乎没有任何基础，在紧张的课时学起来非常吃力。这就导致了这些同学在理论基础薄弱的情况下，不能合理选题，不能运用经济学理论分析问题，不能解决问题。2.整体水平还是不高。从内蒙工业大学的实践来看，虽然论文增长，核心及以上刊物突破，但大部分论文质量一般，论文选题随大流，写人，分析方法陈旧，有些论文甚至没有任何分析方法，所以整体水平还是不高。

三是经济学研究生课程教学改革成果导向的优化建议。

(一)增加课前测试和自学环节。

由于学生在入学时的微观宏观经济学基础参差不齐，建议加入学前测试环节，了解学生对经济学的掌握情况。根据学生的水平，学生可以提前自学。他们可以利用在线微观宏观经济学优质课程资源、MOOC课程资源等。自学结束后，他们可以在课程开始时再次进行测试，并将其作为期中分数计入总分，以督促学生学习，提高学习效果。

(二)教学内容的进一步丰富和丰富。

充足运用各种各样資源丰富多彩经济学的授课內容，让经济学理论与实践活动，尤其是在我国的实践活动想融合，指导学员可以运用学得的理论知识处理实际难题。此外融合难题导向型教学让学员可以发觉难题。难题导向型教学便是在维持课堂教学內容基本不会改变的状况下，以难题为核心，围绕难题开展课堂教学，进行课堂思维主题活动。在教师教学全过程中，必须依据经济学教学目标，将教学内容设计方案为一系列难题，产生螺旋式的难题链，做为开展课堂教学的纽带，使其变成研究生学习和研究的驱动力。教师能够为融合教学内容凝练成的难题出示恰当的素材，机构学员讨论、沟通交流与小结评价，还可以将自身在科学研究全过程中发觉的难题带入课堂，引起学员探寻难题的兴趣爱好。在小结评价中进一步明确提出新的难题，使学员的思维获得进一步深化。这种教学模式将问题的形式塑造到思维模式中，使问题和思维模式相互促进，使学生能够更深入地发现和思考问题，提高学生的主题选择能力。

(三)Seminar提前选题。

在教学的中间阶段，可以适当地抽出一小部分时间，主要讨论学生的主题选择。结合以问题为导向的教学模式，列出学生的主题选择进行讨论、交流和评价，使学生能够找到合适的主题选择，然后写作，这样可以节省时间，同时提高论文的质量。

(四)提前进入导师课题组鼓励学生。

我们鼓励学生提前进入导师研究小组，根据导师的研究方向选择自己的研究类别，结合教学内容，在期中期间进行进一步研究。这样，所选的主题与导师的研究方向一致，也将与研究生论文的研究方向一致。通过这种方式，小论文也可以成为毕业论文的基础，为毕业论文的写作做好准备。