《物理教学讨论》是一本非常有影响力的学术期刊，是中学物理教师的好老师和乐于助人的朋友。当我上大学的时候，我偶尔会读到它，但我没有深刻的经验。在高中物理教学之后，我一直在图书馆借用这本出版物。我从一线骨干教师和专家的学术思想中学到了很多宝贵的教学经验。以下是阅读正负的思考——谈论物理概念教学后的一些经验：

首先，作者可以从课堂教学中学生提出的问题中深入思考和学习，认真对待学生提出的问题，解决疑虑，激发和满足学生对知识的渴望。虽然在这个过程中，教师必须花费大量的时间和精力来帮助学生理解概念的意义，但这种方法也为教师写论文积累材料，专业知识实际上是充实的，更有价值的是，这种行为不仅可以刺激学生对知识的渴望，而且足以鼓励同龄人不断反思教学。丰富自己，也为年轻教师指出了一条快速成长的捷径。

第二作者不仅可以认真回答学生的问题，还可以上升到理论的高度，引起问题的思考，提出了物理概念教学中需要注意的四个建议，非常值得学习。因此，在新课程的背景下，我们应该更加关注探索活动和构建概念的过程在物理概念的教学，这样学生可以逐渐理解概念的背景和引入的目的和意义，并更深入地理解概念的内涵扩展的建设过程。

一.继续与作者商定。

在这里，笔者对文章中的两处分析还存在疑问，需要继续与文章作者讨论：

首先，如图1所示，如果要求B点为零电位参考点，则可以确定正测试电荷在正点电荷电场中的A点有一个电位EA-0，而负测试电荷在正点电荷电场中的A点有一个电位EA/>0，即正负正负。学生的结论不可避免地被怀疑是偷来的，因为他实际上仍然是正测试电荷（Q>0）在正点电荷电场中的负电位A（φ0）的负电位A（EA0）的负电位A（Q>0）。

第二，当两个电荷相距无穷时，无论这两个电荷的性质是什么，它们之间的静电都是零。如果我们规定此时的相互作用可以为零，那么这里的零真的意味着没有吗？真的是等价的吗？如果是这样的话，需要克服电场力做功，增加电荷系统的电动势能，将负测试电荷从正点电荷场中的某一点（如图1所示，A点）移至无限远处。增加的电动势能去哪里？如果我们规定无限远处是零电动势的参考点，并且假设此时图1中A点的电动势是A=10V，那么先后将两个不同电荷量的负测试电荷（Q1=-2C，Q2=-1C）放在图1中的A点（如图2所示）。此时，EA可以通过EA==-20J、EA2=-10J和EA1获得。即使我们想比较不同电荷系统的电动势能，也只能比较几种负，比较结果必须与零电动势参考点的选择无关。为了方便计算，通常将无穷远处规定为零电势参考点。

因此，对于不同的测试电荷，通过公式EA=QφA计算的电势能不一定是等价的，即使你选择了无限距离的零电位参考点。通常情况下，你不能直接比较，也就是说，文章开头的结论需要讨论。

二.几点建议：

1.在教学设计中要充分认识到方法传授比知识传承更重要。概念法则教学更要重视探究活动，重视物理概念法则的构建过程，而不是采用灌输的方法强加给学生，许多概念教学需要采取类比.比.实验等方式来传授，让学生充分认识到物理概念的必要性.重要性和特点。在物理概念教学设计时，要重点引导学生对实验现象.问题分析.论述.动手实验得出结论，最终在教学设计过程中，分清类似或类似的概念，设置知识陷阱，让学生自己动手找问题，从而加深对物理概念的认识，设置各种生活情境，培养学生具体问题具体分析，从生活中解决问题，激发学生的学习积极性。

2.辩证地看待物理学结论的记忆记忆规则。我们应该关注学生的怀疑，打开学生思维的大门。对于学生遇到的困难，老师及时指出，组织教师和学生之间的对话。生活和学生之间的对话和其他讨论方式。指出，消除这些困难。教学设计中教师的指导作用也体现在对知识的处理上。程序的处理。结果的预测和方向控制可以及时激发学生参与学习过程的教学策略。即使教师对学生提出的一些问题不是很清楚，他们也不能敷衍，也不能轻易扼杀学生对知识的渴望，但应该鼓励学生，教师愿意继续与他们一起探索，以进一步激发学生的探索欲望，培养学生的创新精神。

3.要明确这个概念的内涵和外部延伸。我们应该明确这个概念所反映的物理物体的本质属性，以及这个物体与其他物体的本质特征之间的区别。我们通常所说的概念的物理意义是指物理概念的内涵，它是对物理概念的规定。例如，对于一个定量概念（即物理量），其内涵包括：描述的物理量是什么？这是一个向量吗？如果它是一个向量，它的大小和方向是如何定义的？如果它是一个标准值，那么它的值是如何定义的？单位是什么？明确概念的延伸，即明确概念所反映的本质属性的对象包括哪些内容，我们通常所说的物理概念的适用范围和条件，是指物理概念的延伸，是对物理概念在数量上的规定。例如，电位概念只适用于静电场，而不适用于涡旋场，这是电位概念的延伸。这里尤其要提醒学生避免无意识地减少或无条件地推动概念和犯错误。

4.教师是探索性教学的指导者。组织者和参与者。在这里，我们应该首先成为一个好的指导，要求每个老师努力学习，从各种参考材料中介绍的知识内容和经验方法中学习，避免追随他人，努力实现屈尊。否则，一旦错误的指导，随着时间的推移，它真的会误导人们的孩子。

自己不济，如何施于人？物理教学的科学品位又从何说起？

因此，为了全面提高高中物理学的教学效率，首先要提高教师自身的专业素质，教师的专业发展离不开实践和反思。交流与合作。领导和创新这三个要素。

5.坚持与时俱进，做好教学反思。

反思被广泛认为是教师专业发展的决定性因素。叶兰教授说：如果一个老师写了一个终身教学计划，他可能不会成为一个著名的老师。如果一个老师写了三年的反思，他可能会成为一个著名的老师。

教学反思是一种有益的思维创造和再学习活动，反思的过程必须是自省的.隐含的研究过程，它与自主性、理性思维和批判性态度密不可分，有时甚至需要其他教师的帮助和合作来探索和改进教学。

教学反思可以使每一位教师保持积极的探究.永不自满.永进取的心态。

教学反思是充分挖掘自身专业发展资源的主要途径，反思是连接教师自身经历与教学行为的桥梁，没有经历反思是没有价值的，即成长=经验+反思。

教学反思是优秀教师探索其隐性教育思想的工具。它不仅需要教师教学生学习，还需要教师学习教学，以实现教师自身的改进，同时发展学生。

教学反思可以帮助教师将自己的经验升华为理论，并从经验型发展到反思型教师；帮助教师获得专业独立性；帮助教师形成良好的专业素质；帮助缩短经验教师成长为学者教师的周期。

由于笔者水平有限，提出的观点难免有失偏颇，甚至存在逻辑错误，也希望同行批评斧正。