当前教育改革的重要内容之一是实现儿童语言教学活动的游戏化。在某种程度上，促进幼儿园语言教育的游戏化发展也是深化儿童心理化指导的体现。它以游戏的形式向儿童传授知识，不仅发展了儿童的身心，而且为教学质量提供了保障。

一、游戏化幼儿园语言教学活动的发展现状。

在大力推进幼儿教育改革，实现幼儿语言教学活游戏化的全过程中，主要存在以下问题：一是教学内容的综合性不高。当孩子们第一次接触到一个陌生的知识时，他们没有能力整合这个知识领域的片段内容，而教师的各自履行自己的职责让孩子们接受的知识部分不是特别完整，这影响或限制了孩子的全面发展；第二，教师的教学时间往往太长，缺乏生动的教学环境。在传统的教学模式下，教师仍然是教学活动的主体，儿童的自主学习没有得到应用的重视。当课堂以盲目的教学为基础时，游戏形式将没有发挥作用的空间，教师只会将游戏作为增加教学兴趣的小技巧；第三，课堂教学的互动性不高。无论游戏教学设计有多好，只要在具体实施过程中缺乏与儿童的互动，缺乏肢体交流，整个课堂就会失去创造力和活力。

二是建议提高幼儿园语言游戏化教学质量。

在游戏化教学活动中注重肢体语言。

语言教学游戏化的关键特性便是灵活性和行动性，肢体语言能使游戏化语言教学更为生动性、灵便，推动孩子人体与思维同步发展，进而提升孩子对语言学习的自主权。教师应在改变教学主体观念和防止填鸭式课堂教学方式出現的基本上，根据提升肢体语言的应用推动孩子进到动手动脑的学习全过程。因为肢体语言具备一定的个性化和自由性特点，因此必须教师善于聆听孩子的念头和见解，以引导者的作用出現在语言教学中，这使大量的课堂时间交到孩子主宰，这与开展游戏活动的要求也十分合乎。

提高游戏语言教学内容的综合性。

在综合性教学的基础上进行游戏化教学可以确保教学的有效性。简单地说，就是尽可能地整合传统的学科教学，让孩子们有学习整个学科的经验，这是一种跨领域的综合教学。语言本身涉及多领域的知识。教师在教学前需要整合教学内容，以便在结合儿童身心发展特点的基础上，以游戏的形式呈现教学内容[1]。同时，教师应激发儿童的学习兴趣，在明确学生是教学活动的主体的基础上，通过生动的语言和行动，在儿童面前呈现各个领域相关的教学内容，对儿童的认知发展和语言能力的提高起到正确的指导作用。提高游戏语言教学内容的综合性，实现跨领域的综合教学，可以有效地激发儿童对多个领域的学习兴趣，进而促进儿童的全面发展。

正确引导孩子全心全意地感受教学内容。

针对語言工作能力的学习培训，孩子必须在老师的正确引导下才可以对所学的內容有一个恰当的了解，对于这必须老师在游戏形式中，对于孩子的心理特点在不一样的阶段设置一些教学目标，从而确保語言教学做到理想化的实际效果。实践活动是提升孩子語言工作能力的最好是方式，因而老师在孩子語言教学全过程中要不断扩展孩子的生活经验。語言游戏化教学的进行便是将游戏、語言等不一样的表述方法融合在一起，让孩子在最轻轻松松的情况下以舒适的方式开展表述，自主性是語言游戏化在教学主题活动中的一个较大特性[2]。以小蝌蚪找妈妈的故事讲述为例，老师能够让孩子戴上代表不一样动物的手工制作帽，在这一趣味性动作的基本上引导孩子探索绘图中的故事线索，随后在孩子了解一些故事情节后进行不一样人物角色的情景表演。自然，游戏表演之后还必须老师明确提出思索性难题，例如谁是小蝌蚪的妈妈啊？从而教会孩子们对世界的认和进化的知识，拓宽孩子对世界的认知。

(四)尊重和保护儿童的想象力和创造力。

幼儿阶段的孩子正处于极度探索世界的成长阶段，因此在学习过程中会表现出丰富的想象力，再加上孩子的天性就决定了他们对想象世界的沉浸，所以要提高语言教学的包容性，尊重孩子的想象力，才能保证教学效果。虽然每个学生的智力发展水平不同，但语言教学的游戏形式可以很好地弥补一些孩子缺乏学习能力的问题，因为游戏形式本身具有很强的包容性，比如在猴子摘苹果、老鹰抓鸡的游戏中，孩子不会因为反应速度而伤害自尊或限制想象力，因为所有语言的学习都是以轻松的游戏形式完成的，即使胆小的孩子也能在快乐的游戏中流畅地表达自己。

三，结语

总之，通过实现语言教学活动的游戏化，可以大大提高儿童对语言知识的学习兴趣，从而使儿童的语言能力发展具有良好的基础。这是一个值得幼儿园教师深入探索和研究的主题，使其更符合儿童的心理特征和成长规则。