新课程标准指出：阅读是阅读教学中最重要的训练。各年级都要注意阅读，充分发挥阅读在理解课文内容、发展语言、培养情感方面的作用。低年级学生正处于阅读的初级阶段。为了达到阅读训练的目标，培养良好的阅读习惯，教师必须培养学生的阅读兴趣，选择科学的方法，并对学生进行扎实的培训。

低年级学生的阅读问题及培训策略：

一、朗读时多字，漏字，读错字

多字、遗漏的现象主要是注意力不集中。在这方面，我试图通过个人、小组阅读和评论来集中学生的注意力。其中，评价的效果是最明显的，学生在评价中需要做：思考，使思维处于紧张、兴奋的状态；认真倾听，使注意力高度集中：说话，使语言组织和表达能力得到有效的训练。对于一个刚进入学校的小学生来说，从一开始就养成认真阅读的习惯是非常重要的。当我指导阅读时，我强调了一个准确的词。所谓的准，是要求学生发音准确，不要读错，不要随意添加单词，丢失单词，每个单词的发音都应该清晰、响亮。为了真正准确地发音，我们应该特别注意为学生提供一个流利的阅读机会。在课堂上，要求更多的学生独立阅读，以便教师发现问题，并及时纠正学生发音不准确的现象。第一次阅读时，适当地放慢阅读速度，反复努力坚持单词。

二、朗读时唱读

如果教师盲目地强调多读书，他们就不能不教学生阅读。低年级学生没有扎实的阅读基础。他们应该防止或纠正唱歌和阅读。在学生的阅读训练中应做到以下几点：

1.教师应正确阅读范式，或放置更多与课文相匹配的阅读录音带，供学生模仿。教师精彩的范式阅读是最直观、最简单、最有效的。一个好的范式阅读不仅能给孩子们美丽的听觉享受，还能激发他们模仿的主动性。《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意义的文章，但初中生对毛主席对人民的感情有着理解，村民在饮水和思源方面仍然有一些困难。上课前，我为这节课的阅读做了充分的准备。孩子们被真情的范式阅读所吸引，被真情的范式阅读所感动，更深刻地感染，触动了他们的心。孩子们很快就进入了文本。在成功地激发了学生对阅读的兴趣之后，学生们在再次阅读课文时会有更多的感受。

2.在通常的教学活动中，齐读有很多优点，这也是教师喜欢使用的一种方式。然而，我们也应该仔细思考和研究，使阅读形式更加多样化。我们可以安排更少或更少的齐读。借助学生强大的模仿和竞争力的优势，我们可以采用各种方式进行阅读，如比较阅读、挑战阅读、请阅读好的学生引导阅读，激发学生的阅读欲望，提高他们的阅读能力，克服阅读中的拖拉曲调现象。

3.在通常的阅读训练中，我们也应该让学生养成在阅读时阅读标点符号的习惯。根据标点符号的不同功能，阅读合理的停顿。因此，当我指导学生阅读时，我指导学生区分每个句子，并反复阅读几个标点符号的不同音调。通过这种重复的训练，学生将建立一个初步的句子概念，知道如何正确地使用标点符号，并有助于培养学生的思维理性。

三、一字一顿，速度太慢。

学生逐字阅读，因为教师阅读太少，特别是老师没有引导学生注意到大停顿和小停顿。通过范读，学生可以理解句子的停顿、重音和语调的变化。对于那些单词较多的长句，范读是最好的方法。

在教学实践中，要注意阅读与思维的紧密结合，使学生养成良好的阅读习惯，学会思考，解决阅读过程中的问题。例如，在教《借尾巴的小壁虎》的过程中，我采用了阅读而不是说话的方式，通过阅读来促进思考，通过阅读来感受。首先，让学生自己阅读课文，想想小壁虎为什么要借尾巴？他向谁借的？最终的结果是什么？然后让学生自由地讨论借用尾巴的过程，并根据角色进行阅读和表演。这样，在阅读和表演中阅读不仅使他们能够接触生活，意识到当小壁虎不能借用尾巴和发现一条新尾巴时的不同情绪，而且还进行了语感训练，极大地调动了学生的积极性。只有在模糊到清晰的过程中，学生的理解水平才会发生质的变化，他们在阅读时会有自己的理解。

四、速度太快，无法品尝。

学生阅读速度太快，尤其是在背诵文本时，速度特别快，鉴于这种缺点，老师应该做以下两点：1。在安排阅读任务时，应强调阅读时间和阅读质量，不应强调阅读文本的次数；2。加强品味阅读训练，引导学生在阅读文本时进行联想和想象，体验感受。阅读是对信息的输入，说应该是对信息的输出，培养学生的口语表达能力，是一个长期的训练过程。俗话说，罗马三英尺，不是一天，水滴，不是一天。在阅读教学中，我们必须将阅读与口语相结合，加强培训，以不断提高学生的阅读能力。

通过培训，可以提高低年级儿童的阅读能力。我们应该让学生充分阅读，培养学生的语感，并在阅读中有所感悟。通过这种方式，孩子们完成了从理论到实践的过渡，然后通过个人实践从实践到理论。确切地感受如何读句子的语气，表达相应的感受，让学生觉得大声朗读是一件快乐的事情。