在初中语文古诗文教学中，面对学生低效艰苦的学习，笔者深感焦虑；面对一轮又一轮的单调重复，我深感无聊。全国著名语文教师肖培东先生说：语文教学的根源是文本解读。因此，作者决定摆脱教学参考的束缚，深入文本，相信自己，独立解读。在尝试了真正的枪和实弹之后，我真的有了新的收获。

一、《茅屋为秋风破歌》

群童抱茅还是群童抢茅？

当他们第一次阅读时，一些淘气的男孩觉得诗人的屋顶被风吹走了。他渴望恢复茅草，但茅草被抢劫了。这张照片非常像他小时候的经历。他们忍不住笑了。他们一致认为这是一群孩子抢劫茅草。然而，为什么作者自己选择了公然抱茅入竹而不是抢劫？带着这个问题，作者试图引导学生们理解欺骗、小偷和抱这个词：从欺骗、小偷到抱，为什么情绪的变化如此突然？诗人看到了什么？你想到了什么？心理学经历了什么样的变化过程？诗人回来依靠自我叹息。叹息是什么？

通过一系列问题的指导，学生们逐渐意识到诗人不需要抢劫这个贬义词，而是选择了中性词拥抱，这必须缓解他们内心的愤怒。起初，诗人看到他的茅屋被风席卷，焦虑不安。当他焦虑如何捡起茅草时，他看到几个熊孩子来抢茅草。他的愤怒可以想象，欺骗和小偷这样的词是合理的。然而，看着竹林里仓促逃跑的孩子们，看着风中颠倒的世界，这样的天气不适合制造麻烦或抢劫。孩子们冒着风犯罪，这一定是这些茅草对他们非常重要的用途。

学生们对孩子们抱毛的原因有各种各样的猜测：他们是因为他们的屋顶漏雨吗？是因为家里的床太冷了，没有床上用品吗？还是家里没有柴火，需要这些茅草来烧一些热汤来填饱肚子？还是他们根本没有家，只有几个人一起住在村长的破庙里，这些茅草意味着他们的生存？

想到这一层，诗人开始为自己的愤怒自责。他再也不忍心用前面那些充满愤怒的话了。他心中的遗憾也从他房子里的茅草转移到了孩子们身上。

这样，从一个动词的选择入手，层层深入，从表到内挖出诗人的心，主题就不言而喻了。

二、《出师表》

在三年级的文言文中，《出师表》是难读难懂的代表，学生在学习过程中有强烈的畏难情绪。

为了解决这个问题，笔者做了以下尝试：

（1）补充背景故事，增加其故事性，提高学生阅读兴趣。

清除阅读障碍，帮助学生降低阅读难度。

(2)巧设题目。

结合对常见实词的理解和阅读，督促学生勇敢阅读。要求学生提高课文的熟悉度，快速找出相关句子的来源，快速推理实词的含义。用这种方法推动学生朗读，学生基本上可以流畅地阅读课文。找到相关单词和句子后，以理解的名义再次阅读段落。这样，学生基本上可以流畅地阅读课文。

(3)增加兴趣。

我不喜欢课文太长。找出你认为多余或重复的地方，试着删除它。你会更满意吗？

这样，经过从浅到深的反复阅读和思考，学生们不仅克服了对困难的恐惧，在轻松愉快的时候阅读了课文，而且掌握了课文的内涵，掌握了文章的主题，一举杀死了许多鸟。

三、《桃花源记》

在这样一个原始的冷兵器时代，自然生态保护完好的东晋，在一条一条安静而清澈的溪流旁边，有一片面积小（数百步）的桃花林。这不是很正常吗？渔民实际上是非常不同的，渔民的非常不同的出现在这里太早了吗？如果渔民的非常不同进入桃花源：……其中，男人和女人的衣服，像外人一样熟悉，黄头发垂下来，快乐。渔民是非常不同的。这种安排更合理吗？

作者把这个问题抛给学生后，引起了学生的深思，大家七嘴八舌:

如果放在后面怎么办？

在我看到庐山的真面目之前，我对此感到惊讶。这样的伏笔有‘未见其实，先闻名’的效果，看到桃花源后的惊喜程度可想而知。我不直接表达我对桃花源的感受，但我对桃花源以外的桃林‘非常惊讶’。侧面描述的表达效果远高于直接赞美。因此，进入桃花源后，作者没有借渔民对桃花源发表任何看法，而是用描述的方式描述了桃花源的环境和生活。这种写作方法完全符合桃花源生活的平静、宁静和平。

就这样，学生们自然地了解了东晋后期混乱的社会环境，了解了风景描写的作用，了解了诗人陶渊明的艺术笔法。

总之，在古诗文教学中，笔者试图摆脱网络上的教学参考和大量资料，坚持走近文本，自己挖掘，发现比生搬硬套更方便、更高效。