1.知识和技能。通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生了解2-5各数的分与合，进一步了解2-5各数的分与合，进一步加深对2-5各数的理解。

2.过程和方法。通过实践活动培养学生的实践能力和语言表达能力。

3.情感态度和价值观。让学生在数学活动中逐步发展合作学习意识，初步体验分与合的联系，初步形成对数学学习的自信和兴趣。

【教学重点】掌握2-5各数的分与合。

【教学难点】了解数与合与数的关系。

【教学准备】课件，学生每人准备10根棍子和2个圆片。

教学过程

1、导入游戏和问题。

1.同学们，你们喜欢玩游戏吗？(喜欢)今天，让我们玩一个游戏请和我一起做。请和我一起做(双手分开)，我会和你一起做(双手分开)。请和我一起做(双手拍胸前)，我会和你一起做(双手拍胸前)。请和我一起做(双手分开)，我会和你一起做(双手分开)。

2.请看老师双手向上或向下时是什么样子的？我拍了拍胸前的手。我的手是什么样的？(引导学生回答分与合)。

设计意图：通过让学生玩游戏，自然会引出主题的内容。这种设计符合学生的心理，既有趣又激发学生的求知欲，使学生在游戏中无意识地进入新的主题。

二、探索新知识。

1.学习4的分与合。

（1）课件显示了四朵花和两个篮子。老师想把四朵花放在两个篮子里。要求是：每个篮子都不能是空的，也就是说，每个篮子里都必须有花。谁愿意帮我得分？看看谁想到了很多方法（4人小组合作，用棍子放在两张圆纸上）。

(2)用符号表示数字的分与合。小组报告了自己的分法，老师在黑板上写道:

学生有三种分法，如何做不重复或遗漏，让学生先观察老师，发现，然后沟通，最后老师强调学生报告3，总结：把一个数分成几个数字，可以分为一个数字，两个数字，三个数字……直到分成几加一，这样不重复或遗漏。

（3）理解符号表达的含义：从上到下是一个分割过程，表示4可分为1和3，从下到上是一个合并过程，表示1和3可组成4，如图所示：

读:4可分为1、3、1、3组成4。

设计意图：在这一环节的教学中，教师充分相信学生的巨大潜力，为学生提供独立学习的时间和空间，充分发挥学生的主要作用，让学生完成学习的主人，体验知识的形成过程。

（4）学习5的分与合：刚才我们研究了4的分与合，得出了4的三种分法。接下来，我们将研究5的分与合。课件显示5个玉米棒和2个篮子。我们使用4的分与合的研究方法来研究5的分与合。

要求：

①有几种方法可以把五根玉米棒放进两个篮子里(每个篮子里一定要有玉米棒)。

②用棍子代替玉米棒，用两张圆纸代表两个篮子，动手摆放。

③形成有序思维和表达。

④用符号表达思维过程。

⑤看5的符号表达，让学生读出:5可分为1、4、1、4，5可分为2、3、3、2。

设计意图:让学生利用知识的迁移，快速说出5的分与合。这样，学生将更加牢固地掌握所学知识，培养学生的知识迁移法和举一反三数学学习方法。

三、巩固实践。

1.猜一猜。通过猜一猜，完成教材第21页做一做第一题。

2.抢答。通过抢答完成教材第21页做一做第2题。

3.解决问题。独立完成教材第23页的第3题和第4题。

设计意图：通过实践，让不同层次的学生得到锻炼，有所收获，提高学生的自信心。

小结：你还记得我们刚才玩的游戏《请跟我一起做》吗？谁来给我们看？学生玩游戏。老师结合学生的动作说，胸前拍手是两只手，两只手分开，左右两只手用符号表示:

胸前拍手是两只手，两只手向上分开，左右各一只手，用符号表示：

同学们，我们今天研究4和5的分和和和和和和我们的游戏有关系吗？(是的)未来，我们生活中到处都有数学知识等学生去发现和研究。

四、课堂总结。

谈谈你今天的收获。

设计意图:最后的课堂总结是课堂的点睛之笔，是学生情感的表达和愿望的表达，可以进一步系统化所学知识。