校企合作是一种注重培训质量、学校学习和企业实践、学校和企业资源、信息共享的双赢模式。校企合作实现了满足社会需求、符合市场、与企业合作、实践与理论相结合的新理念，在民办高校应用人才的培养中发挥了至关重要的作用。[]许多国家在国外建立了成熟的校企合作人才培养模式。目前，我国一些高校也在积极探索适合自己的校企合作人才培养模式。然而，在发展过程中也存在一系列问题。本文以南昌理工学院、长春建筑学院、长春光华学院三所民办高校的自我评价报告为案例，总结了民办高校在校企合作人才培养模式中存在的问题，并提出了可供参考的建议。

一是提出民办高校校企合作人才培养模式。

（1）实践教学不受重视。

实践教学是民办高校培养应用型人才的重要组成部分，但事实上，许多民办高校并没有真正重视实践教学。例如，长春建筑学院在自我评价报告中反映了学校的教学管理、监督和检查，主要是理论教学，选拔教师主要从事理论教学，实践教学地位在不同程度上削弱了理论教学。此外，许多民办高校在教学理念上与公立高校相似，在课程设计上仍以理论学习为主，实验教学和现场培训非常缺乏。许多私立大学与企业签订了校企合作协议，甚至成立了单独的校企合作办公室，但没有配备全职人员，只有其他部门的人员，对校企合作的重要性缺乏了解，没有真正引导企业进入校企合作的实践教学。虽然一些高校试图做出努力，但收效甚微。例如，虽然长春建筑学院建立了实验、实习、培训、实践四个平台的实践教学体系，大大调整了实践教学的比例，但仍被认为是辅助理论教学，并没有真正实施实践教学。

(2)缺乏双师型教师。

由于办学资金、职称评定、社会保障等限制，私立高校很难从公立高校和社会引进高质量的双师型教师。此外，由于他们不重视双师型教师，忽视了对双师型教师的培训，导致双师型教师极度缺乏。根据南昌理工学院自评报告，学校教师多为学术型大学毕业生，具有行业企业工作经验的双师型教师少，行业企业领导人才少。仍不能充分满足我校应用型本科专业发展和应用型人才培养的需要。应进一步加强专业团队建设具有双师型素质的教师总数与应用型大学的要求仍有很大差距，特别是具有高级职称的双师型教师数量仍然较少；各专业教师数量不平衡，少数专业兼职教师比例较高，尤其是车辆工程。

(3)企业与民办高校合作意愿低。

校企合作无疑是加快人才增长最有效、最合适、最节约成本的途径。然而，由于社会对私立大学毕业生的认可度较低，他们不愿意提供就业机会。例如，长春建筑学院在自我评价报告中提到，它仍在探索应用型人才的培养，社会对其的信任需要提高。企业不信任私立大学，也不愿意提供实习机会。政府部门尚未制定相关的校企合作财税支持政策。企业与私立大学之间缺乏良好的沟通，导致企业参与校企合作的热情低下，动力不足。正是由于缺乏共同的利益机制、激励和风险约束机制，校热企业冷现象一度出现。

二是分析民办高校校企合作人才培养原因。

(1)应用型人才培养理念不明确。

中国许多私立大学的前身是公立大学的二级学院。由于公立学校的人才培养模式长期实施，私立大学的人才培养定位不是很明确，很难在短时间内改变原有的教学理念。然而，随着学校的转型和转型的深化，传统的公立大学人才培养模式不再适合私立学校的发展，特别是在人才培养理念方面，许多私立大学并没有真正了解私立大学的应用人才培养与公立大学的研究人才培养的区别，盲目抄袭公立大学的人才培养模式，使受过培训的学生难以满足社会需求。

(2)缺乏有效的双师型教师激励导向。

首先，双师型教师资格认证不明确。许多高校没有统一的双师型教师标准，以满足什么样的要求。第二，由于双师型教师的引进和不重视，双师型教师在高校教师人才招聘中没有明显优势。许多私立大学在教师招聘中没有区分教师是否为双师型教师，在岗位需求上也没有注明双师型教师的需求。第三，由于双师型教师的成长比普通教师的成长更加困难，私立大学没有为双师型教师提供更优惠的待遇。在职称评估、科学研究、申报和评没有一定的优先政策，抑制了优秀双师型教师的吸收和普通教师向双师型教师的转变，导致缺乏双师型教师。

(3)办学优势不突出。

受我国教育制度的限制，大多数民办高校办学时间较晚，其办学思路和模式多采用公立高校，没有形成适合自己的办学特色。例如，长春光华学院在其自我评价报告中提到，学校应用型本科人才培养模式、教学内容和教学方法改革在中国没有取得重大影响力的突出成果；大多数专业没有形成鲜明的特色和品牌效应；创新应用型人才培养机制需要进一步完善。此外，大多数民办高校都是专科职业教育院校，独特的本科院校并不多。与公立高校相比，其生源质量存在一定差距，社会认可度较低。在教师教学水平方面，私立高校仍存在很大不足。因此，从私立高校毕业的学生的能力和素质并不突出，整体水平也不高，导致企业不愿与他们合作，导致学生缺乏实践环节。