在教育生态学视野下培养初中生英语能力的策略

（1）词汇教学是以词汇为教学内容，以词汇的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。然而，在实际的英语教学中，常熟市大多数初中的词汇教学往往是机械和分离的，学生通过死记硬背来记忆单词。首先，学生应该建立自己的词汇网络，根据自己的生活经验总结规则，而不是单向接受老师对单词的解释。因为实际的课堂就像一个花盆，是一个合适但半封闭的环境，学生不能接触到完全真实的社会生活。从长远来看，它不利于学生语言能力的发展。这就是教育生态学中的花盆效应。其次，教师应将词汇放在特定的语境中进行教学。教师通过创造生动具体的情境，使学生能够理解单词的意思，并通过不同的情境学习单词的使用。例如，在不同的语境中有一个词的意思。答:look，therisalithouseneriver。此时，litle指的是外观小巧。B:ilivedinamericawericalitle。这是litle，也就是说，年轻。因此，通过比较教学，可以创造两种不同的语境，提高学生对词汇的理解。最后，词汇教学离不开社会文化背景知识的输入。比如dragon这个词，从欧洲传统来看，龙通常在英语中吐火，象征着混乱和邪恶，而龙在汉语中则是辉煌和神圣的代表，因为在中国古代，龙是最高权力的象征，非常强大和高贵。社会文化背景知识可以帮助学生更好地理解和使用词汇。

（2）阅读教学是基于词汇教学。学生掌握一定的词汇后，需要接触文本进行阅读，了解文本信息，感受人物的情感，了解作者的意图等。因此，一方面，教师应该输入学生一定的社会和文化背景，这是阅读的前提。如果阅读文本来自英语，那么教师需要简要介绍这本书，为学生提供一个大的背景，即教育生态学所说的宏观方面。如果阅读文本中有阻碍学生理解的历史事件，教师需要为学生提供一个小的背景，即教育生态学的微观水平，总结和解释这一事件，以减少学生的阅读障碍。另一方面，学生应该结合自己的知识结构进行迁移学习，并学会推测文本的深层含义。归根结底，学习的过程是学生自己的成长，以被动为主动。

（3）在日常交流中，听力是一个必不可少的环节。听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等因素。一方面，教师不仅要在锻炼学生的听力能力之前提供与任务材料相关的知识，还要教学生一些听力技能。如果他们想用现有的信息猜测他们想回答的问题，并带着问题听材料，这将有助于学生集中精力，提高效率。另一方面，根据教育生态学中的耐度定律和最适度的原则，教育生态的个体、群体和系统在自身发展的一定阶段对周围生态环境的各种生态因素都有自己的适应范围的上限和下限。在此范围内，主体可以很好地发展，否则将相反。因此，听力材料应在学生最近的发展区域之间（即学生可能发展的水平与学生现有水平之间的数量和难度差距）。

（4）口语教学是日常交流中最重要的部分。口语交流主要通过语言进行，辅以行动，注重知识的输出。首先，通过课堂观察，学生们对自己的口语表达不够自信，羞于说话。鉴于这一现象，教师应激发学生说话的动机。通过英语角、讲座等活动，营造强烈的英语学习氛围，鼓励学生日常用英语交流。其次，根据教育生态学群体动机与群体之间的相互关系原则，可以看出，单一的师生互动是远远不够的。教师可以利用以任务为导向的活动，创造对话情境，开展师生生活的有效互动。师生互动应尽量采取一对多的形式学生互动更有利于调动学生口头表达的积极性，培养学生的自信心。然而，在学生互动的最后，教师需要给予一些反馈，以便及时纠正学生的一些口头表达错误，帮助学生更好地提高口头能力。

新一轮英语高考改革改革计划中，作文分数的提高和问题类型的改变不可避免地会导致初中英语教学的变化。教师需要在科学教学理论的指导下，合理有效地利用所有资源，将其整合关联的教育生态系统中，培养学生听、说、读、写的能力。由于研究时间和研究人员的限制，研究对象的数量不足，进一步的研究需要扩大研究对象，并可以采取问卷调查等形式。