一.引言

教育生态学，运用生态学方法研究教育和人类发展规律，满足当代人类文明转型和生态文明教育改革的需要。语言能力的提高不是由教师教授的，而是由学生自学培养的。自学的效果在很大程度上取决于学生的学习习惯。在教育生态学的框架下，教师应根据江苏省高考英语改革的新计划，帮助学生养成良好的英语学习习惯，科学合理地提高学生的语言能力。

二、研究现状。

1.在《公共教育》一书中，美国学者Cremin（1976）正式提出了教育生态学的概念。随后，Goodlad（1987）拓宽了研究范围，提出了文化生态系统的概念，强调学校应从管理入手，协调各种生态因素，提高办学效率。国内教育生态研究起步较晚，但非常活跃。李聪明（1980）将生态学原理与台湾的教育状况相结合。范国瑞（2000）从社会文化、教育人口、教育资源和教育环境的角度宏观地解释了教育生态现象。根据Leech（1983）的研究，语言能力可分为社会语言能力和语言能力。可以发现，语言能力不等于语言能力。如果在不恰当的时间和地点说出这些语言行为，那么它就是201年王晓丹的一种语言能力。2.国内外研究趋势教育生态学与其他学科的交叉融合呈现出兴起趋势，如康淑敏（2012）从教育生态学的角度探索外语教学规律，以教学过程要素（教学目标、教学环境、教学活动、教学评价等）为切入点，构建外语教学设计框架，为教学实践提供依据和参考。

3.研究设计。

1.访谈方法笔者通过采访常熟市外语初中、常熟市实验中学、常熟市第一中学的六名英语教师，掌握了一线教师提高初中生英语能力的建议和意见。2.通过观察和记录教师，作者从旁观者的角度分析和评价了课堂英语教学过程，学生在词汇、阅读、听力和口语教学中的课堂表现。

四、调查结果及分析。

1.在词汇方面，教师通常在解释后将其放在词汇、句子和文本中进行教学，然后安排默写。正如教育生态学中所说的花盆效应，词汇教学一直处于相对封闭的教学环境中，这必然会影响教师和学生的思维能力和理解能力。2.在阅读方面，教师主要根据教科书材料和家庭作业内容进行教学。根据作者的观察，60%的阅读教师不提供整个文本的阅读背景，而是分析文本中个别句子的特殊背景。根据教育生态学理论，不同层次的教育生态系统将相互影响，不仅要关注一个生态系统。3.在听力方面，主要有专门的培训课程。教师放置听力材料，要求学生完成练习。在10月16日的一次听力训练课上，作者观察到听力内容非常简单。如果你播放一次听力材料，你可以选择班上一半的正确答案。过于简单的听力材料不利于学生听力能力的提高，甚至使学生自满，违背了教育生态学理论所倡导的适度。4.口语主要通过背诵课文片段、回答教师问题和学生小组活动来锻炼口头表达能力。学生的热情差异很大。同时，师生互动和学生互动不足，课堂气氛相对沉闷。这与教育生态学理论强调师生在课堂上的充分相互作用和相互影响相矛盾。