口语教学现状：目前小学现象较为普遍。学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的提高，他们越不愿意说话。有些学生在考试中经常得高分，但很难让他流利地说几句英语；有些学生在老师和学生面前非常害羞，不愿意积极参加口语活动；虽然有些学生有很高的参与热情，但他们可能想得很好，但当他们口头表达时，他们抓住耳朵和脸颊，不知道如何表达；一些学生在小组自由会话时语言流畅，在正式演讲时口吃，甚至犯了一些错误。

一、原因分析。

（1）学生缺乏良好的心理素质。

大多数学生在口头表达时都会感到焦虑和紧张。开朗的学生善于表达自己，不怕丢脸，举手说话会更好。但在关键时刻，它也很容易胆小。有一次，我们班举办了一场英语演讲比赛，一个通常表现很好的孩子非常紧张，站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也很小。后来，我问他为什么这么紧张，他说：毕竟，英语不是中文，通常练习的机会很少，所以他不自信。内向或基础差的学生也是如此。有了这种自卑情结，它自然会影响表达效果。

（2）缺乏真实的语言环境。

俗话说，拳不离手，曲不离口。同样，为了提高英语口语水平，我们必须在良好的语言环境中多练习。然而，我们的学生并不生活在真实的语言环境中。他们很少或几乎没有机会与外国人交谈，他们的父母也很少用英语与他们交谈。即使在课堂上，许多教师也没有有效地激发学生的兴趣，因为他们缺乏精心创造情境、培养和展示学生能力的舞台和参与活动的指导和鼓励。

（3）小组合作只是一种形式。

在有效教学模式的推动下，许多教师也开始关注小组合作沟通方法的应用，但学生沟通的早期准备不足。例如，当教师展示教学目标或任务时，学习小组立即进入讨论和交流。此时，只有少数优秀学生几乎无法应付，其他学生只能成为观众或观众。随着时间的推移，大多数学生很容易养成依赖的习惯；不仅如此，一些教师没有及时掌握小组情况，及时调整教学方法，导致课堂失控，后果两极分化严重。

（4）农村英语教师的口语专业水平有限。

由于缺乏专业的英语教师，许多农村小学转向其他科目的英语，其英语口语表达非常有限，这也影响了学生的口语学习。

二、相应对策。

（1）培养良好的心理素质，增强学生英语交流的信心。

对于小学生来说，鼓励和批评更多。只有鼓励学生克服自己，他们才能成功。例如，在教学和复习单词时，我邀请了一位在课堂上很少发言的学生。他非常紧张，不敢回答。我一直以信任的眼光看着他，对他说：我相信你。），当我遇到他无法回答的尴尬局面时，我请其他学生帮忙。回答正确后，我和同学们以热烈的掌声鼓励他。从那以后，我经常用这种方法为他树立克服自己的信心，他的演讲逐渐增多。

（2）此外，教师还应善于从学生的表情中发现学生的内在活动。

寻找培养学生心理素质的机会。例如：一个孩子通常很少主动举手，但当其他学生说，他听得很认真，有时微笑点头，有时静静地摇头，充满期待地看着老师点他的名字，此时，我们应该抓住机会，果断地让学生回答，让他知道老师心里有他，我们经常坚持这样做，他的信心会逐渐增强，心理素质会提高。

（3）创造英语交际环境，激发学生的英语交际欲望。

布鲁纳说：对学生最好的刺激是他们对学习材料的兴趣。新大纲还对口语培训提出了这样的要求：我们应该在课堂内外创造各种沟通环境，让每个学生都能自由地进行口语沟通。因此，在课堂上，我们应该尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动和生活互动。通过丰富多彩的语言实践活动，学生的热情和学习热情得到了极大的调动。

（4）在课堂之外，我也尽可能地营造一些英语氛围。

例如，提倡师生用英语互相问候；建立班级和校园英语角，开展英语歌唱、英语诗歌朗诵比赛等。尽量让学生置身于英语情境中，调动学生应用英语的积极性，提高学生的口语沟通能力。

（5）开展小组合作学习，培养学生英语交际能力。

小组合作学习为学生充分表达自己提供了一个平台，通过小组合作交流，提高学生的主体意识，促进每个学生的全面发展。

(6)政府优惠政策多为农村小学专业英语教师。

提高农村小学英语教师教学水平，让农村学生享受更公平的教育资源。