质量是在先天禀赋的基础上后天形成的身心水平。汉语素质是以汉语能力为核心的各种汉语素质的总和，主要由汉语审美素质、汉语能力素质和汉语学习心理素质组成。汉语教学实施素质教育是为了提高学生的素质。那么，如何在汉语教学中提高学生的汉语能力呢？

结合教学实践，我意识到教师应该在汉语教学中进行听、说、读、写培训，以提高学生自身的汉语能力。作为教师，我们应该以教科书为例，教学生丰富的知识，激活知识，教学生发现知识，学习知识，提高学生自己的听、说、读、写能力。

听、说、读、写是四种相对独立但密切相关的语文能力。听、说是口语，读、写是书面语；听、读是吸收，说、写是表达；吸收是表达的前提和基础，表达是吸收的深化，是对吸收的考验。这四种能力的培养可以根据教材在课堂教学中有计划地进行。

一是营造民主自由的教学氛围。

杨教授曾授曾经说过：要充分发挥学生的主体性，我们必须营造一种自由、自由的课堂氛围，让学生在课堂上阅读、说话，表达他们的喜怒哀乐，倾吐他们的声音，解放他们的手，解放他们的大脑，让他们的思想飞翔，思考，语言生活。心理学表明，在客观和谐的环境中，人们会客观地释放自己内心的思想体验。因此，营造民主自由的教学氛围是激活学生思维的沃土。它是根植于学生智慧的幼苗。一旦肥沃，学生的思维就会绽放出美味的花朵，感知和感知就像涌泉一样。因此，教师应合理利用多媒体创造轻松活泼的教学场景，让学生在情感场景中无意识地融入阅读教学；教师还应利用表情、姿势等身体语言营造亲切和谐的教学氛围，使学生易于接受，善于思考；教师应根据课堂实际情况，紧紧抓住学生感兴趣的焦点问题，营造有趣的阅读氛围，让氛围在不知不觉中生成。例如，在教学燕子时，学生们正在看学校文艺表演中学生们编写和表演的节目矮人婚姻。我有了一个主意，让学生们谈谈他们对这出戏的看法。他们突然感兴趣，说剧中人矮，志不矮，才高八斗，学富五车，才高可比诸葛亮，学富能敌刘罗锅等台词。他们还生动地表演了矮人拉轿子的步法。为什么课堂突然进入了前所未有的轻松主题：那么，为什么我和你一样？然后我开始阅读和教学。由于氛围的创造自然合理，符合学生的生活，这门课的学生思维活跃，表达充分，课堂过程精彩。

二是覆盖动态交流的范畴。

在民主自由的教学氛围中，学生的思维是活跃的。深入研究什么内容，让学生接近文本，与文本碰撞，接近作者，与作者沟通，与文本和作者进行“零距离”的精神对话？不是文本的各个方面，不是作者的每一点，而是高质量和有价值的文本探索问题，它涉及大部分文本，可以直接触及文本的主要目的，有足够的思维空间，有强烈的情感问题。教师只覆盖动态沟通的范畴覆盖在这几个“点”，卓越，确保学生思维集中、深度和多层次思维，确保学生思维效果和思维训练的长期作用，形成学生成熟自由的思维习惯和个性化习惯和个性化的思维方向发挥了良好的作用。例如，在教学《变色龙》一课中，我把学生阅读交流的特点定位为“阅读全文”？它反映了作者的特点是什么？这样的专题研究避免了繁琐的重复，让学生专注于主题，探索明确的方向，问题也抓住了文本的主题，具有辨证意义。这种处理可以有效地提高课堂交流的质量，更大程度地反馈学生的思维深度和广度，使课堂教学事半功倍，节省时间和效率，培养学生的汉语能力。

三、确定写作对象。

培养学生的书面表达能力是语文教学的重要目的之一。学生的语文能力往往是通过写作能力来衡量的。培养学生的写作能力可以通过审视文本中的单词和句子来提高。例如，教朱自清春天，让学生读期待，期待，春天的脚步近，然后老师问为什么春天的脚步近，而不是直接写春天，或者春天快到了？通过引导学生明确：春天还没有到来，所以近一词非常准确，拟人化春天，写它的脚步，就像一个你最喜欢的人在远处向你挥手，慢慢地向你走来，让你感到亲切。另一个例子是教背，我让学生反复读车站告别，父亲为我买橙子，老师改变句子让学生比较，讨论蹒跚、慢、双手、努力、攀登等词，从而意识到父亲老了，行动不便，但试图克服困难为儿子买橙子，然后引导学生深入自己的生活，体验父母对自己的痛苦，课堂上出现了学生感讲述父母的故事，真的是轴三两，没有曲调先爱。在那之后，我让学生们描述他们深刻的感受。通过这种方式，培养学生在写作过程中选择单词和句子的能力。并通过训练写一段话，一篇小作文，培养学生的写作能力。

总之，营造民主自由的教学氛围，活跃学生思维，将动态沟通的范畴覆盖在这一点或几点上，确定写作对象。通过这种方式，学生可以听、说、读、写训练，培养学生的语文能力，有效提高学生的语文素质。