斯大林说：语言与思维直接相关。它记录它记录了人类思维活动的结果、对活动场景的理解和由单词组成的句子，从而巩固了人类社会的思想交流。可以看出，高中生学习英语的过程应该是探索思维方式、培养思维能力的过程，思维与学习英语的效果直接相关。然而，在高考指挥棒的影响下，许多教师不为学生开设听力课程，省略了教科书中的听力，直接使用高考听力问题类型的听力训练。教师放录音，学生选择答案。因此，英语教师必须在新课程理论和英语核心素养要求的指导下，改变教学理念，以科学有效的方式培养和培养学生的英语听力思维能力。基于对上述中学英语听说教学现状的反思和理解，作者将从以下几个方面培养学生的英语思维习惯，从而提高学生的英语思维能力。

1、英语教学-创造英语听说思维情境。

由于文化差异，学生英语思维的最大障碍是汉语的频繁干预和干扰，即缺乏英语环境。相当一部分英语教师对培养学生思维能力的重要性认识不足，不了解思维能力的具体内涵，不熟悉在听力和口语课堂上培养学生思维能力的教学手段。中国学生主要通过英语课堂教学学习英语。为了让学生在汉语环境中学习一门外语，在英语课堂语言教学中，教师必须尽可能为学生创造一个符合他们语言认知水平的英语环境，迫使学生用他们学到的英语语言思考。换句话说，英语教师应该尽可能多地使用英语教学，即最简单的英语组织教学，可以理解和接受英语组织教学，接近不同层次的学生生活环境，为学生英语听力和口语思维的形成创造环境。

生于淮南的橘子是橘子，生于淮北的橘子，一个符合学生实践语言认知水平的英语环境，可以引导学生尽快进入和适应情况，激发学生的意识和主动性。在课堂上，学生们看到英语，听到英语，说英语，英语课自然成为一个英语世界，一个他们并不陌生的英语世界，接近他们的学习和生活，符合他们的语言认知水平。在这个熟悉的世界里，他们积极思考，热烈讨论，无意识地改变了使用母语心脏翻译的习惯，直接反映了英语指令的条件，真正实现了英语听说思维。

2、场景模拟-加强英语听说思维训练。

由于英语思维是一种直接将英语概念与客观事物联系起来的反射活动，我们应该努力在教学中为其形成创造条件。这一条件是在听、说、训练和口语教学中使用多媒体教学，并通过视听手段真实再现当地英语语言场景，特别是一些与生活密切相关的生活场景，让学生可以直观地观察说话者的表情、手势和语音语调，并要求学生事后模仿和反复练习，最终触摸场景和情感。当他们再次遇到类似的场景时，他们可以跳过中国思维，并像条件反射一样脱口而出。在具体的场景模拟中，除了常规的模仿、配音、角色扮演等活动外，教师还应更加关注学生单词和句子的积累以及在实际场景中的应用。例如，在遇到一些有用的表达方式后，第一步是让学生反思如果你想表达相同的意思，你可以更好地记住哪种表达方式，这样你可以更好地记住第二步是场景转换，通过联想将你学到的单词应用到你生活中的某个场景中。这样，当你将来遇到类似的生活场景时，你就会自然地使用它。只有在现实生活中使用这个词，我们才能真正掌握它的用法。例如，当我们看到《现代家庭》第一季时，我们听到gainsomextrapounds，我们通常会增加体重。我们可以反思，我们不妨用gainsomextrapounds来表达。

三、小组活动——提高英语听说思维效果。

英语思维需要一定的独立思维时间和空间，但只有独立思维才能实现真正的英语思维。例如，你理解太多的意思，但它可能只是记忆中的知识或中文解释，而不是你思维的一部分。只有经过反复的触摸练习，你才能快速反映指令，然后逐渐实现自己的思维，小组合作活动可以激发学生参与表达的积极性，提高英语思维的有效性。在许多小组活动中，特别是在讨论活动中，学生已经成为思维的主人和认知的主体。这种活动也应该是多方面的师生互动、生活互动，甚至学生挑战教师的活动设计也可以有机地嵌入到课堂教学设计中，使学生的英语思维更加积极，最终提高英语思维训练的效果。当然，小组活动分配的任务应该尽可能科学、有趣、合理，否则会适得其反。学生容易惰性或敷衍，不利于英语思维的培养。

简而言之，通过全英语教学、场景模拟和小组活动，创造真实或近似的情境和活动，加强学生听说英语思维能力的培训，提高培训效果，是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。当然，培养学生的英语思维也要循序渐进，注重语言学习与思维训练的结合，让学生通过主动活动和思维操作获得知识，锻炼和提高思维能力，更好地学习英语。