探究课堂教学模式是在教师的指导下，学生根据现有的物理现象观察和现有的生产技术感知发现问题，提出假设和猜测，然后设计实验，验证假设和沟通评价，总结物理概念和规律，实现理性理解，使自己成为发现者和成功者的一系列教学活动。该模式的具体过程为：教师或学生提出问题（创造问题情况）→学生收集数据，找出研究方向和实施操作过程（教师指导作用、学生主体作用），基于实验实验事实科学抽象发现规律性知识，得出生产、生活和学习的相关结论。

由于物理研究学习的内容涉及科学、技术、社会等方面，决定了其教学组织形式必须突破传统的封闭式课堂教学模式，实施灵活多样的开放式教学。在实施物理教学研究学习的实践中，主要采用以下教学模式。

一、提问。

(1)创造情境，发现问题。

在物理教学中发现问题，我们常用以下方法：

1.通过演示实验创建问题情境。例如，在欧姆定律的教学中，我们在一开始就设置了两组实验：第一组将同一个小灯泡连接到不同的电路（不同的电压）；第二组将不同的小灯泡（不同的电阻）连接到同一组电路中。让学生注意观察每组小灯泡的亮度。然后，老师引导学生发现问题：小灯的亮度与哪些因素有关？如何确定这种关系？

2.通过类比等方法，合理引出学生无法解决的需要学习新知识的问题，为学生提供思考，激发学生的认知需求。

3.借助生活实例创造问题情境，引出问题。生活中的许多现象都可以用物理知识来解释。例如，当教学光的折射时，一开始，教师可以将筷子斜插入水中，让学生观察现象。当学生观察到筷子折了一段时，老师可以问：为什么折了一段？原理是什么？此时，许多学生处于知道为什么，不知道为什么的境地。

(2)大胆假设，猜测问题。

当发现问题时，不要急于使用实验进行测试，更不用说直接说出答案了。此时，是开始思考的好时机。教师应充分利用这个机会，让学生大胆假设，猜测问题的可能答案。

猜测的作用主要体现在以下几个方面：1。进一步明确问题，使实验有明确的目标，净化实验动机；2.产生悬念，保持动机强度；3.激发直觉思维。因此，当问题不够具体，不足以激发和维持实验动机，或方向性不是唯一的时候，应该更多地使用猜测。当然，学生发现的问题和假设，猜测，可能与正确的结果不一致，甚至数千英里或无关，教师应该积极鼓励学生，至少保护学生的热情。

二、实验探索。

(1)设计实验。

有了假设和猜为基础，学生们渴望尝试，并想知道他们的猜测是否正确。当然，学生们会考虑通过实验来解决问题。此时，教师应拨打学生设计实验方案，然后根据实验方案选择合理的设备。

(2)实验探索、总结。

在明确了实验的设计方案、设备和实验步骤后，学生可以开始探索和研究。在实验探索过程中，教师应注意指导、灵感，及时做好实验记录，根据现象找出本质，尝试寻找规律，将实验结论与自己的假设猜测进行比较，测试假设是否正确，让学生体验人类了解自然的艰难过程。

三是教学评价中的创新意识。

在以往的教学评价中，每个学生往往都是根据学生的考试成绩来评价的。在新课程创新意识的教育教学过程中，这种评价方法自然应该得到改进，在探究教学中，实验探究教学的评价似乎成为重点。新的评价观不仅要看学生在操作实验中的熟练程度和准确性，还要注意实验探究中解决问题的能力。

四、探索性教学思维。

学生是探索性教学的主体。他们的探索活动应该基于实验，并根据科学研究的一般过程使用科学的方法。然而，探索过程的各个方面都应受到学生知识基础、能力发展水平和身心发展规律的限制。因此，在实施探索性教学时，学生应充分考虑探索内容、探索方法和要实现的程度。

五、渗透到课堂上。

课堂教学是素质教育的主要渠道，已成为教育界的共识。学校教学的主要活动是课堂教学。只有在课堂教学中有机地渗透到研究性学习中，才能为专项研究奠定坚实的知识基础，激发学生对专项研究的兴趣和兴趣。课堂有机渗透，即根据教学内容，在物理课堂教学过程中以显性或隐性的方式渗透。例如，在学习机械运动时，可以渗透同步通信卫星、宇宙飞船与空间站的连接等。学习电阻后，可以渗透超导研究的历史事实、近况、磁悬浮列车等。

有机渗透研究学习的主要手段是问题的设计。问题不仅能激发求知欲，还能激发创造性思维和活动，鼓励学生超越现有水平，创造新事物，引发更多新问题。

学生主体的不成熟决定了他们不能成为完全独立的探索主体。在教师的组织和指导下，探索活动需要有目的、有计划地进行。教师的作用是引导和启发

总之，初中物理课程标准实施后，探索性物理课堂教学只是一种模式，并不总是需要按照这种模式上课。在实际教学中，这种模式可以在整个课堂上选择，也可以在课堂的某个环节选择。