一、前言

党的十八大以来，多次强调学生发展的创新，从发展创新的角度管理和服务学生，其中辅导员是主要参与者和直接管理服务者。我国高校辅导员制度是我国特色高等教育制度的重要组成部分从无到有、从不成熟到逐步完善的过程，也是我国高等教育从传统向现代转型的过程[1]。我国高等教育也发生了深刻的变化，尤其是经历了多伦改革的高职院校，现在正在加快进入更加科学合理的人才培养梯队。在这样的环境下，如何根据发展中的学生管理理念提高辅导员的素质和能力已成为一个突出的问题。本文在分析现有问题的基础上，结合实际工作和相关理论，提出了几项改进策略。

二、发展型学生管理理念和内涵。

所谓的发展学生管理理念，即遵循教育就是服务，学生就是客户，质量就是生活[2]的宗旨，以学校的所有工作为重点，坚持学生的全面发展为起点和最终目标。基于此目的提出的发展学生管理理念，是指在充分尊重每个学生特点的基础上，充分激发学生的内生动机，采取个性差异的方式促进学生的道德、智力和身体的全面发展。从传统灌输教育管理教育理念到个性方案特殊目标导向服务教育理念，为学生个性学习、全面发展和潜力发展创造条件，从根本上调动学生自我教育、自我管理和自我完善的主动性，实现学生工作理念的根本转变[2]。因此，作为主要参与者，执行者和管理者需要在深刻理解内涵的基础上运用实践，从概念到实践还有相当长的路要走。

三、高职院校辅导员存在的问题。

从目前的实际情况来看，主要存在以下情况：首先，辅导员的职责不明确。辅导员忙于处理各种事务工作，在各部门之间奔波。他们投入了大量的精力，很难有时间继续学习和提高自己的专业能力。他们不能认真研究和系统地分析学生的个性思想、学习动态和个性核心点[3]。其次，辅导员的教育理念落后，知识储备和素养结构不合理。大多数辅导员的教育目标定位相对较低，完全忽视了辅导员工作的起源、发展过程和独特性，没有区分辅导员与一般行政人员和其他教师在教育功能上的差异[4]。由于他们忙于处理事务，他们没有时间提高自己。这种现象在高职院校和本科院校都很常见。最后，辅导员的培训和学习体系与未来的发展道路不明确。由于各高校辅导员的非科学合理发展口号，缺乏科学合理的支持。由于辅导员既有教师身份又有行政人员身份，但实际情况下，大量高级辅导员普遍存在。4年占46.10%，48.6%对工作满意。辅导员身份的模糊、管理的模糊和发展道路的模糊导致了辅导员职业发展的困境[4]。以上情况是存在许多突出问题的几个方面，如辅导员男女比例、配备比例等。

四、提高辅导员能力的突破途径。

辅导员能力的提高应从解决实际问题开始。因此，首先要解决辅导员的身份和职责问题。由于辅导员是消防员、保姆等诸多代名词，证明其职责不明确，工作复杂，日常事务多，需要解决的事情多。为此，我们应该尝试分享或专门设立事务性学生管理服务岗位。近年来，一些高校设立了学生事务大厅，大大分享了一些事务性的日常工作，使辅导员回归核心工作，使其主要思想政治工作回归标准。未来发展不明确也是困扰许多辅导员的后顾之忧。正是因为未来发展的不确定性严重影响了辅导员的职业规划和向上动力。一些学校在这方面开始明确并实施三分之一[5]计划，但大多数学校没有明确的职责和未来道路。解决问题的主要原因严重影响了辅导员的职业规划和向上动力。在这方面，一些学校开始明确并实施三分之一[5]计划，但大多数学校没有明确的知识结构。根据国家有关指导计划和规定，辅导员应建立初级、中级、高级三级培训体系[3]、总体安排、分类指导、逐步完善战略等三级培训体系。辅导员结合自己的核心兴趣点和发展前景，实施专业化和专家化，努力建立具有自身专业知识的互补优缺点的高效辅导员团队。辅导员应从繁忙的日常交易工作中解放出来，进行专业的学习和培训，建立自己的核心竞争力，努力建立自己，成为一一方面的专家辅导员。最后，建立完善的保障机制和考核机制。有效的财政支持和良好的考核机制是确保辅导员能力提高、督促团队健康发展的基石和促进机制。因此，必须建立符合学校实际情况的专项培训机制，优先考虑辅导员团队的资源，提高领导的高度。相反，每年都应建立专项资金来改进辅导员的工作。因此，必须根据学生的满意度、工作的实际情况、创新能力和专家程度来实施考核机制。不能所有方向进行模具评估，同时合理设计分数权重。良好的评估机制是保持顾问长期动机的重要来源。它也是提高顾问满意度的最重要来源之一。