一、问题情境要生活化。

数学课程标准对教学与生活之间的关系提出了这样的要求：义务教育阶段的数学课程的基本起点是促进学生的全面、可持续、和谐发展。。。强调从学生现有的生活经验出发，让学生体验将实际问题抽象成数学模型并解释和应用的过程……数学课程标准的要求具体明确，要求小学数学教师在处理教学内容时多考虑数学与生活的联系，尽可能从生活到生活。可以想象，学习内容远离学生生活的现实，学生缺乏相应的生活经验或经验。他们怎么能要求他们对学习有浓厚的兴趣呢？相反，如果学习内容充满生活氛围，甚至具有地域特征，学生当然对学习感兴趣。

数学学习内容应尽可能生活化。同样，小学数学教师在创造问题情境时应尽可能生活化。只有这样，小学生的探索兴趣才能得到更好的调动。例如，在教授距离应用问题时，如果我们仍然使用a车…B车……的旧教学方法来提问，学生的反应必须冷淡，学习兴趣不会很高。如果我们改变提问方式，让学生在家里和学校之间的生活场景中骑自行车，解决相向、相遇、追逐等问题，学生会迸发出激情，学习效果自然会很好。

二是注意课堂预设的生成。

为了提高课堂教学的质量，关注课堂预设和生成是非常重要的。无论是教师的预设还是学生在课堂上的独立、合作和探索过程中的生成，最终大多以问题的提出结束。因此，小学数学教师应注意从学生学习的实际情况出发，更多地考虑课堂情况和学习情况；在组织教学过程中，注意学生学习过程的监控，收集和总结学生学习过程中存在的问题，为下一阶段的学习提供正确的方向，实现从学生到学生。应特别注意的是，在学生的学习过程中，可能会出现非常有意义和高质量的问题，但由于他们自身的知识和能力水平，他们无法在更高的层次上表达或总结这些困难。如果老师在这个时候不注意，他们将有机会溜走学习和讨论。因此，必要时，教师应该帮助学生处理课堂生成。

学生在课堂上产生的问题往往是一个概念、定理或公式，更倾向于抽象的类别。为了使这些课堂上产生的问题更好地进入合作和探索环节，我们应该具体化这些抽象的东西，并将生活情境融入其中。这样，学生可以更好地建立数学与生活的关系，建立数学从生活到生活的概念，逐步形成数学能力，培养生活中的数学思维。例如，在教授矩形表面积的计算方法时，教师可以引导学生通过观察、讨论和测量来解决课堂上需要油漆的面积是多少平方米？问题。这样，学习就成为你周围的东西，与学生自己有关的东西，最初枯燥的学习就成了一种有趣的学习。

三、培养学生提问技巧。

毫无疑问，小学数学教师在课堂学习中应注意培养学生的问题意识。此外，小学数学教师还应注意培养学生的提问技巧。因为只有当学生的提问技巧高时，学习才会更有针对性，课堂学习方向才会更准确，学习效果才会更好。从某种程度上说，如果学生提问水平高，相应的数学能力和数学思维水平就会高，反之亦然。因此，小学数学教师应充分利用学生提问的各个环节，努力培养学生的提问技巧。

为了培养和提高学生的问题技能，教师应该首先教他们一些基本的方法。例如，鼓励他们大胆猜测，为他们的猜测找到理论基础，并做出相关证据；如教学生观察和假设、分析和综合方法，鼓励他们完成从条件中得出结论的过程。还要注意改进、纠正、补充、总结学生在提问过程中提出的问题。通过整体培训和个人指导，学生将掌握提问技巧。