一、系统整理，呈现知识网络。

数学来自生活，应用于生活，服务于生活。在组织数学复习课时，我大力倡导以人为本，不仅善于运用数学方法分析日常生活中的例子，而且让学生从周围熟悉的数学情境中学习数学，从而激发学生学习数学的热情。在知识梳理过程中，教师按照一定的标准对所学知识进行分类。本质是组织和系统化知识的过程，引导学生在分析和比较的基础上，将内部联系的知识点串联在一起，实现学习、理解和学习的目标。

二是联系实际，注重知识体系。

义务教育数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程强调，从学生现有的生活经验来看，学生的数学学习内容应该是现实、有意义和具有挑战性的。在这种数学思想的指导下，教师可以根据当地学生的实际生活经验和知识水平，及时选择一些具有日常生活原型的练习。这不仅有利于学生的观察、讨论和交流，而且有利于教学的发展，从而达到更好的教学效果。

三、合作复习，加深知识建设。

数学教学是师生交流、互动和共同发展的过程。复习课程的教学也应反映学生的独立探索和合作交流的学习方法。教师应不断创造有意义的数学问题情境或数学活动，组织和引导学生实践、独立探索、合作和交流，并鼓励每个学生在现有知识的基础上进行深入的研究和思考。在复习课堂教学中，教师应确保学生有足够的活动时间和思维空间，并给学生提出问题和困难的时间和机会。教师在课堂上充分发挥学生的主要作用，使学生能够独立整理、总结、总结所学的数学知识，更系统地掌握数学知识，提高数学能力，实现知识巩固和发展能力的整理和复习效果。

四、精心练习，提高复习效率。

复习课程不能与必要的练习分开，这就要求教师仔细设计学生的练习。实践应反映综合性、发展性、灵活性，并有一定的水平，以满足不同学生的需求，使每个学生在原有的基础上得到一定的改进和发展。为了让学生在复习中感到新鲜，教师可以改变复习形式，创造问题情境，呈现学生熟悉、感兴趣、接近实际生活的数学问题，激活学生学习的兴奋，使学生积极参与复习。除基本问题外，还可设计以下问题类型：

1.综合实践。复习课更注重学生知识之间的沟通和联系，使学生能够通过综合主题提供的信息搜索解决问题的相关知识点，然后灵活结合这些知识点，找到解决问题的方法。例如，（第一章）允许学生根据不同的公式思考公式（包括乘法公式和除法公式）。这种练习拓展了学生的知识视野，丰富了学生的数学思维，让学生觉得乘法公式不仅可以用于乘法公式，还可以用于更多的地方（除法、加法）。

2.探索性练习。这种练习对所学知识进行。

适度扩展有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。例如，（第一章）允许学生根据不同的乘法公式独立发现可以写出4和2的公式的区别。这种练习具有一定的思维和探索性，激发了学生探索的欲望，也培养了学生的思维质量。

3.开放练习。开放问题解决策略的多样性和问题答案的不独特性可以培养学生思维的灵活性，培养不同能力的学生在解决问题的过程中进行思维训练。例如，（第三章）发现规则，然后填写数字，培养学生的观察和思维的灵活性，以及熟练使用乘法公式解决问题的能力。（第三章）老师设计了这样一系列的问题：让学生发现当两个梯形相等时，它们的上下关系是什么？有多少这样的梯形？当上下变成0时，下下下变成8。这样的三角形面积与梯形面积有什么关系？当上下变成4时，下下下变成4。这样的矩形或平行的四边形面积与梯形面积有什么关系？

4.解决实际问题。学习数学的目的是目的是运用数学知识和数学思维来解决实际问题。复习练习的设计必须与实际情况相结合。例如，（第四章）有四种商品单价，4元/个，9元/个，5元/个，6元/个，只需12元。想想他可能买了什么？你买了多少？在这里，让学生熟练灵活地使用乘法公式解决实际问题，让学生感受乘法公式的应用价值。这些问题不仅开放，而且激发学生的学习兴趣，提高学生应用乘法公式解决实际问题的能力。

简而言之，数学复习课程应充分体现以学生发展为导向的教学理念，从传统教学强调知识教学和技能掌握，转向促进学生发展，更加注重学生的独立学习能力，感受数学思想，积累数学活动经验和学习习惯的培养。此外，在整个复习过程中，学生不仅要做观众、观众，还要通过各种策略（游戏、变体练习、实际情况等）激发学生的复习兴趣，让学生完成记忆、讨论、分类、沟通、归纳、应用过程，使学生真正成为学习的主人。