《义务教育语文课程标准》规定，小学生课外阅读总量不少于100万字，但绝大多数学生远离这一标准。增加小学生的阅读量，提高他们的阅读兴趣和能力，已成为一项紧迫的任务。因此，仅仅关注教科书的文本阅读是远远不够的，以满足新课程标准的阅读要求。为了改变小学语文阅读教学的现状，许多理论家和实践者都进行了持续的探索，多文本阅读教学就是其中之一。多文本阅读教学是一种变革性的阅读教学实践，多文本阅读教学设计研究具有重要的实践意义。

一、多文本阅读教学的内涵。

多文本阅读教学是近年来我国悄然兴起的一种新型的课堂阅读教学模式，仍处于探索和完善的阶段。多文本阅读不同于休闲、娱乐甚至仅仅为了获取信息而浏览。多文本教学的许多定义总是源于赵景中先生提出的一个更普遍的概念：随着图书出版和学生阅读量的增加，教师开始尝试多文本阅读教学活动，结合教材和课外书籍，对同一主题进行多文本阅读教学。在此基础上，学术界就多文本阅读教学的定义达成了基本共识，即教师和学生选择一组文章，围绕一个或多个主题进行阅读和集体建构，最终达成共识。也就是说，以一定的方式组合一组相关的文章，引导学生阅读，并通过比较分析引出自己独特的观点，从而最大限度地发展学生的阅读能力和思维能力。

二是多文本阅读教学设计的理论基础和意义。

多文本阅读教学设计的理论基础主要是阅读策略理论。阅读策略也被称为阅读方法。它是指读者在阅读过程中使用的有效理解文本的规则和方法。通常，读者会根据阅读目标、任务和阅读材料的特点来选择阅读策略。汉语阅读策略在多文本阅读教学中具有以下意义。

（1）适应信息时代的需要。

在我们这个时代，知识和信息急剧增加，大量的新知识和新信息迎面而来，给我们的阅读时间太少，这确实让人们措手不及。在众多的知识和信息中，如何有效地吸收对现代人有用的知识是一个挑战。小学多文本阅读的阅读策略是教学生阅读。有效阅读是吸收课本以外大量知识的关键。灵活运用阅读策略是提高阅读效率的重要途径。

（2）提高学生的语文素养。

语文素养主要是指后天学习的语文素质。只有获得全面的语文素养，学生才能适应未来的学习和生活。适应未来需要的阅读能力是获得语文素养的衡量标准。学生的阅读能力在语文阅读教学中得到了提高，促进了他们的有效阅读。学生一旦有了良好的阅读策略，就可以将多文本阅读教学中获得的阅读策略转移到口语交流和写作学习中，有助于全面提高语文能力。

（3）改进阅读教学方法。

在阅读教学课上，学生通过理解课文的思想内容获得相应的阅读能力。然而，在阅读策略教学中，由于阅读策略不是一种可见的行为，它是一种内在的认知活动。仅仅依靠学生的探索和理解是很难获得的。教师需要展示如何运用阅读策略来理解和欣赏文章，并用语言向学生展示整个思维过程，以便于学生模仿和应用。多文本阅读教学设计正试图在传统阅读方法教学的基础上构建新的教学模式，帮助学生灵活运用阅读策略。

三、小学语文多文本阅读教学设计步骤。

科学的多文本阅读教学设计不仅要研究阅读材料、阅读主体、教学过程的研究更为重要。教师需要教学生操作的相关知识和策略。在多文本阅读教学中，学生应首先获得多种阅读策略、方法和应用要求，为使用它们奠定坚实的基础。然后，根据阅读目的、阅读文本和自身的特点，选择合适的策略和方法，及时完成阅读。最后，提取问题所需的信息，进行分析和整理。在过去的阅读教学中，我们更多地教授阅读方法，而忽视了学生元认知能力的培养，对学生在阅读过程中的实施监控技能关注较少。鉴于过去小学汉语阅读教学的缺点，作者试图构建一个相对完整、系统的多文本阅读教学设计步骤。

(1)确定主题。

确定主题的具体要求如下：主题应易于理解，适合小学生现有的知识储备；主题应讨论，选择的主题应留出足够的思考空间，使学生在与文本的对话中表达自己独特的观点和观点；主题应开放，即不提前规定标准答案和思维方向，让学生探索问题的可能性，促进发散思维、创新能力和多重价值的形成。

(2)选择文本。

选择文本时，应考虑以下几点。一是选文难度适中，符合学生的学习特点；二是文本图文并茂，符合小学生的思维特点；第三，文本应具有趋同性和比较性，即求同比异。

(3)设计问题。

由于文本信息量大，需要充分发挥学生的主发挥学生的主要地位，很容易导致课堂教学的自由流动。为了实现阅读教学的价值，教师的指导问题尤为重要。合理的问题是多文本阅读教学的动力来源，促进了课堂教学的不断进步。

(4)课堂实施。

只有在课堂上实施多文本阅读教学才能突出其价值。事实上，从主题的确定、多文本的选择到最终具体问题的设计，我们都在为课堂教学的顺利实施做准备。课堂上多文本阅读教学的每一次成功发展都能让学生感受到，学习独特的表达和写作技巧，找到汉语的乐趣、文本的意义或文学的奥秘。

总之，在课程标准的指导下，多文本阅读教学设计应注重学生对阅读方法和技能的掌握和阅读量的增加，促进学生的全面发展和语文素养的提高。