从核心素养理论来看，小学语文核心素养主要是指学生具备适应自身发展和社会发展的语文基本能力。如果你有语言应用能力，你不仅可以进行语言实践，还可以在掌握语言的基本特征（掌握语言的发音、意义和语法特征）的外部交流和内部表达情感的过程中使用正确的语言；或者具备汉语思维能力，如文学欣赏能力、文学想象力能力等，如汉语课外阅读，可以完成文本欣赏；更重要的是，能够完成中国传统优秀文化的传承和发展。现阶段教育教学活动的目标是完成文化信心，自觉传承和发展传统优秀文化。可以说，汉语核心素养的建设在汉语教学活动和高素质人才培养方面发挥着重要作用。

一是建立语言框架体系，层层建设核心素养基石。

对于小学语文教学活动，语言是基础。例如，语言学习贯穿于小学语文的整个阶段，要求学生在小学六年内掌握1600-1800个常用汉字，并能生动准确地应用这些汉字。在小学语文教学活动中，提高学生语文核心素养的根本原因是能够层层建设小学语文语言基础。例如，在一年级，教师需要以学生为主体，学生知道什么是汉语拼音？拼音教学的用途是什么，使学生能够在课外语文应用中使用拼音标记法，提高语文学习的自主性和创新性；此外，还需要创新教学手段，提高学生对语言能力的重视，使学生能够利用辅助手段或学习工具扩大语言知识，发展语言能力。例如，教师可以支持学生使用字典或自己的语言构建能力，从而丰富他们的语言构建能力。

二是建立语文阅读计划，增强语文核心素养。

有效的汉语阅读是学生发展思维能力的重要途径。同时，通过正确的阅读活动，小学生可以熟能生巧，逐步掌握一些传统语言表达方法的应用。例如，在观看了许多关于冬天写诗的小学生之后，当他们面对冬天的雪时，他们自然可以把自己替换成诗歌的场景。例如，一夜之间，突然光秃秃的树枝上积雪，学生a脱口而出：突然，春风来了，成千上万的梨花盛开了。这是学生在多次阅读和理解的基础上获得的汉语欣赏能力。因此，在小学语文教学中，要根据学生的个性发展建立语文阅读计划。首先，要求教师收集各种文学名录，提前帮助学生筛选文本，从而提高学生的文学气质，增加学生对不同文学风格的容忍度。第二，它需要组织各种各样的阅读俱乐部。

三是开展语文写作活动，践行语文核心素养要求。

汉语写作是核心素养的最终表现，如学生对语言的构建和吸收，对阅读文本的理解和表达，最终以写作的形式呈现。例如，小学生的作文写作具有较高的内涵，可以用优美的语言表达，这是学生汉语核心素养的基本表现。目前，在小学汉语写作教学创新中，需要做好汉语写作的培训。例如，在课后，教师要求引导学生进行详细的描述，字数不需要太多，但要能够由学生自己创造，有学生的个性意识，从而不知不觉地积累传统文化遗产；二是要实现写作生活的发展，即能够在生活中使用写作，如面对生活中的传统文化解读，形成文化信心内容。简而言之，要实现写作活动中核心素养的教学创新和优化，更重要的是要的是，要实现生活的核心素养，如面对生活中的核心素养。

综上所述，核心素养的概念自2014年提出发展以来，推动了小学语文教学活动教学模式的优化和改革。目前，在小学语文教学中，以提高核心素养为导向的教学创新活动必须采取层层推进的原则。一是构建语言框架，从提高学生语言能力的角度构建核心素养；二是以阅读能力为指导，奠定学生的语文审美和阅读核心素养；最后，以写作能力为结果，确保学生的核心素养能够以语文实际应用的方式呈现。