历史教学的意义不在于传递知识，而在于引导学生学会认识、理解更多的社会问题，并能够独立思考和判断。以下是我在教学中总结的几点，让学生不仅能获得新的知识，还能获得情感满足，还能提高自己的能力和感受。以下是一个肤浅的讨论：

首先，利用学生对未知的渴望，激发学生的学习动力。

学生不仅要机械地背诵历史，还要转化学生的学习动机，利用对未知的渴望激发学生的学习动机，使学生能够积极地获得知识。利用学生熟悉的内容介绍，很容易调动学生的学习兴趣，缩短学生与学习内容的距离，方便学生接受和理解。

设置有趣的教学活动，提高学生的能力。在教学过程中，我设置了这样一个问题：让学生阅读教科书，为电气时代的几个标志性事物制作出生证明，包括姓名（电灯、电话、汽车、飞机）、生日（发明时间）、父母（发明者）、出生地（第二次工业革命中具有代表性的国家）。为了完成出生证明，学生的讨论目标明确，效率高。通过学生合作完成出生证明

让学生在生活中思考历史，形成感知。在学习了电气时代之后，安排学生调查电气时代以很好地揭示电气时代的巨大影响。同时，在调查的基础上，我们开始思考电气时代给人们的生活带来的危机，明确低碳生活的重要性，关注能源浪费、交通拥堵和薄雾天气。

2、创造情境，让学生接近历史人物。

历史是一个活着的人的历史，看不见人，如何理解人们的想法。感知来自于学生与历史上的人之间的情感交流。如果他们做不到样做，情感、态度和价值观只能是奢侈的谈话。在教学中，教师应进行多方面的互动，为学生创造感知历史的情境，让学生进入历史人物，对历史和世界有自己的客观理解。

例如，为了让学生理解法国政党政治、其他革命和20世纪独裁制度和极权主义的根源，我设立了法国大革命角色扮演活动。在这个游戏中，学生们扮演历史上的角色进行互动，扮演四个政治派别进行谈判，将教学活动与历史活动紧密结合，学生们发现和理解历史上人们的想法和行动，然后理解复杂的法国政党政治和其他革命。同时，学生们通过角色扮演、穿越时空体验，感受历史人物如何思考和解决环境中的问题。通过自己的行动，学生不仅知道历史事件是什么，还知道为什么会这样。在游戏过程中，学生的独立思考和探索能力得到了很好的锻炼。同时，他们也获得了更多的情感体验。从中，我们也可以感受到历史人物给学生的快乐和满足。只有进入历史的人物才能更好地理解他们的思想和行为。

接近历史人物的另一种方式是解读历史资料。历史资料是研究和学习历史的基本材料。它生动地描述了历史资料与历史之间的微妙关系。客观的历史就像月亮，历史资料就像指向月亮的手指。历史教学是借助历史资料的指向功能接近历史现实。

例如，在学习西周分封时，通过武王问政、周公辅政等历史资料，向学生展示了生动的周公，使周公的形象在学生中复活。在此基础上，了解分封的特点和意义并不难。通过历史资料，创造了一个满足学生学习动机的环境。教师引导学生在具体条件下思考历史人物的思想，梳理学生探索古人和古事的思想背景，触动学生的体验，感受历史思维的火花。感受人们在特定历史背景下的思想和行动。

3、在对话中接受教育，形成正确的认识。

在历史学习中，我们可以通过师生之间的对话，引导学生学习如何理解和认识世界。例如，讨论北京人穿什么学生a：用树叶包住屁股；学生B：用动物的皮毛缝衣服；学生C：北京人厚厚的皮毛可以御寒而不穿衣服；学生丁：北京人没有羞耻感，也不穿衣服。在讨论过程中，在老师的指导下，学生们找到证据来解释和理解历史。开始考虑历史资料的价值，并尝试在历史资料和观点之间建立联系，寻找证据，了解历史。

在对话的过程中，学生的思维和立场是多样的，这将不断刺激其他学生的思维，理解他们之间的差异。在对话过程中，每个答案，无论是对是错，都像一块积木。这些答案刺激了其他学生的进一步思考，并将有助于他们。在对话过程中，学生将外部世界提供的信息整合到原始的认知结构中。在他人的帮助下，学生可以使用必要的学习材料，通过意义建构获得书籍以外的知识。

简而言之，上述方法可以激发学生的积极表现，提高学生的信息处理能力，培养学生的批判性思维，使学生通过历史学习了解生存状况，提高生存智慧。学生的每一个进步都是对他们能力的肯定，所以他们有成就感。这是一个值得提倡的好方法。