在小学数学教学中，我们常常对学生的计算错误感到迷惑。问题做得不少，错率却很高，学生的计算能力直接影响到教师的教学质量，影响学生的学习质量。所以，为什么会出现这种情况呢？怎样发展学生的计算能力？本人认为应该从以下方面着手：
原因分析。
(1)看不清题目下笔。
学生，特别是中低年级学生对事物的知觉较为泛泛，不具体，常常只注意某些感觉、孤立的现象，不仔细观察事物的特性与联系。因此抄写数字、符号时，未看清楚便下笔，抄录的数字将显示牛头不对马嘴的情况。
(二)易为假设所迷惑。
某些操作次序特别是简单运算方法上的错误，除上述原因外，极易产生一种假想的混乱情形，以为能进行简单计算，将运算顺序弄错。比方说，在进行小数简化时，32.78-(8.9+2.78)可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-(8.9-2.78)是无法简化的，其括号将变为32.78-8.9+2.78。
㈢更多地受到负迁移的影响。
学习者在学习过程中易受已学知识的影响，即学习迁移。若所学知识促进知识掌握，则为正迁移，反之则为负迁移。学生在计算过程中易受负迁移的干扰，从而影响计算的准确性。例如：计算乘法时，很多小孩都会出现加法运算的情况。
二是测量方法。
(一)教师要做好示范和表率。
老师的课文、批改作业中的字迹、符号，都必须规范、整齐，以便对学生起到潜移默化的作用。例如学习本册上的小数加减法，则要求对题目中数字、小数点、运算符号的书写要符合规范、清晰。
(二)培养良好的学习习惯。
1.培养学生打草稿的习惯。
同学们在计算的时候，不喜欢打草稿，这是很普遍的现象。老师布置计算题，有些同学直接口算，有的在书本、书桌上或别的地方，写上一、两个竖式，就算是打草稿，这些都是不好的计算习惯。大部分的计算题，除了有几个学生能直接口算，恐怕大部分学生都不具备这一能力。根据这种情况，我要求学生准备一份特殊的草稿，告诉他们打草稿和作业本一样重要，认认真真打草稿，同时我也要经常走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之，学生就会慢慢养成这一良好习惯。
2.培养学生检查、验算的习惯。
本人所教授的校验方法是：一对抄，二对对，三对，审题方法是两看二想。也就是：首先看整个算式，它是由几个部分构成，考虑一下，按照一般方法应该怎么计算；再看看是否存在一些特殊情况，考虑一下是否可以简单地用方法来计算。不能盲从简单的计算，也不能把15+5×(1-0.5)计算为20×(1-0.5)。
3.逐步开始，提高综合计算能力。
(1)以口算训练为起点，以竞赛形式提高学生的口算兴趣。
同学们计算题的速度和正确率，和每一个学生自己的算术能力有密切关系。所以，在我的数学课堂上，我每天都用三分钟的课时对学生进行口算，每天做十道口算题，我常以卡片、听力、口算、口算练习册等形式展示这些口算题，再随机抽签一组学生，以一人一组的形式作口答，接着由我计时，看这个小组的同学们做完这十道题所花的时间。在每周一次的口语比赛中，选出最多、用最少的时间回答十个问题，哪一组就是本周口算优胜组，获得优胜组的奖励。如此，以竞赛的形式进行口算训练，同学们的积极性很高，口算兴趣很高，口算能力也有了一定的提高，效果很好。
(2)笔画是关键，用每周十题的练习提高学生的计算正确率。
笔画是计算的关键，本学期主要学习小数的加减计算与简算，这部分一内容是特别容易出错的，稍不小心，就有可能写错一个小数点，少写几点，少写一个零等等。为解决这个问题，我在班上进行了一天一次的特殊计算竞赛，对学生的笔算能力进行训练。这种训练前两次训练效果不佳，没有太多满分，但是后两次训练的结果让我非常清楚的感觉到，学生的笔算能力有了突飞猛进的提高，正确率也大大提高。说明这样的笔算训练对学生是十分有效和实用的。
(3)加强简化计算意识和增加灵活性。
简论是根据算式、数据的不同特征，运用运算法则，以及数数和数的特殊关系，使计算过程简化，计算简练。在这一段数学教学中，主要运用加减交换律，结合律等进行简化。所以，在这一阶段的学习中，我特别注意帮助学生深刻理解并熟练掌握这些运算法则和一些常用的简单计算方法，并且经常组织学生进行各种形式的简算练习，让学生在计算实践中体会简算的意义、作用和必要性；加强学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和准确性。
(4)培养学生的估算能力，增强估算意识。
对学生进行判断能力培养主要从两个方面着手。一是在教学过程中，有意识地渗透评估思想，让学生以估计来猜测数学规律，用估计来检验解题思路，用估算学检验解题思路，把教学思维贯穿教学始终。二是让学生尽可能利用估量来解决一些与生活密切相关的问题，根据生活的实际情况进行估计。
总而言之，计算能力并非一夜之间就可以形成的，它是一个长期、连续的过程。要减少学生计算错误，提高计算的正确率，就要结合学生的实际情况，因人施教，因人施教。并初步形成计算能力后，还需在以后的应用中加以巩固、发展和深化，才能逐步提高。
