首先，我们需要在线教育。

为了适应中国高等教育的新趋势，深化教育改革，提高教育质量，满足国家对人才的需要，2007年中华人民共和国教育部发布了大学英语课程要求。从课程要求来看，大学英语课程既是高等教育的重要组成部分，又是大学基础课的必修课。这门课程是以外语学习为目标，把语言学知识和实际技能相结合，进行跨文化交际。因此，大学英语课程的目标不仅仅是向学生传授基本的语言知识，更要扩大学生的视野，激发学生的灵感，激发他们对外国文化的兴趣。但是，根据我们的调查，结果并不令人满意。结果显示，仅有31.6%(下表所列的是随机样本400名学生)的学生认为，通过学习大学英语基础课程，他们可以达到这个目标。尽管51.9%的学生认为他们需要后续课程来帮助自己提高语言和写作能力，但是他们却不知道该怎么去做，因为他们的课程设置不够灵活，无法保证专业与语言学习之间的时间平衡。问到学生对「网路+」学习的态度时，仅有33.1%的学生认为是有用的，透过资料分析阶段，我们认为是两个原因：(一)他们在因特网上可以找到的、完全科学的现有资源有限。(2)在使用网上学习的时候，他们不能很好的控制自己的英语学习，尤其是男生，他们可能会把时间浪费在游戏上。所以，在“网络+”背景下，我们对新型大学英语跟踪课程的网络教学模式进行研究十分必要。

第二，后续英语课开展困难分析。

近几年来，很多大学为已经达到CET4标准的非英语专业学生开设了大学英语后续课程，以提高其英语应用能力。但是，即使后续课程进行了完善，效果也不尽如人意。从以下四个方面来看：

(一)现行的后续课程没有很好地满足学生的需求。

问卷调查显示，大部分学生都希望有更多的机会去学习与自己专业有关的英语，让自己能够解读国际科研成果，掌握第一手材料。此外，随着社会的飞速发展，经济全球化的趋势日益明显。能够与国际接轨，具备扎实的专业知识，善于与世界学者沟通的学生，必然能获得较好的就业机会。

(二)后续课程缺少合格教师，这个问题严重阻碍了课程的发展。

如要求CET4非英语专业学生参加大学英语后续课程，学校很难雇佣足够多的教师来完成这一课程。据2008年的一项调查显示，中国的大学英语老师每周要上课8-12个小时以上。这就严重制约了后续课程体系建设的进程。

(三)教学材料的缺乏已经成为另一显著障碍。

“后继”英语课程涉及的专业领域较多，难以找到适合这些课程的教材。

(四)评估和管理制度尚未充分发展。

在一些课程中，对应测试很难组织，有些课程对非英语专业的学生来说过于困难。对学生而言，如果没有一个明确的标准和目标，就难以调动足够的学习热情，最终会导致学生半途而废。只有很少一部分通过CET4和CET6的学生愿意上更多的英语课。若不能解决这一问题，我们所作的所有努力最终都是徒劳无功，如缺少教师资源、缺少教材。

三、“因特网+”后续课程问卷调查的数据分析(以下所有数据都是随机样本400名学生)

结果显示，大学生对大学英语后续课程的需求呈模式化趋势，其中听力水平较低的学生占全部调查人数的50.4%，听力部分是后续课程应重点关注的模块。

对后继课程的教学方式，半数以上的学生认为网络自主性学习与课堂讲授相结合是最佳途径。

为了便于在线学习，可以随时随地地反复地看一遍，超过半数的随机调查学生表示赞同。

大学生对后续英语学习的需求也不尽相同，其中对英语语言技能类课程模块需求最大，占1/3以上，文化素养类课程模块和与专业有关的ESP(专业英语)课程模块。

根据学生的需要，开设了模块化的后续课程、英语语言技能类课程模块、文化素养课程模块、ESP(职业英语)课程单元，与专业有关；能使学生全面提高英语综合素质，例如英语交际能力和英语文化素养，切实满足大学基本英语要求，并且在将来完成自己的求职计划，从而满足自我实现的需要。根据大学生对听、说、写、读、上网等后续课程的模块需求，结合调查研究，制定课程设置改革的计划和实施措施，本文旨在为确保大学英语四年的学习，逐步提高大学生英语综合应用能力。基于需求和应用能力的模块化大学英语后继教学能为大学英语改革的深化提供更多的思考，并且它覆盖了大学英语的基础、后续阶段、课程设置、教学管理、师资培训等方面适合普通、高要求，目标要求更高，从而形成完整系统。