伴随着教育信息化的全面普及，越来越多的教师开始探索新的教学方式，微课作为时代发展的必然产物，也随之应运而生。将微课应用于小学数学课堂教学，是网络时代教师借助现代信息技术进行教学活动的必然趋势。微课是指课前课后，教师围绕某一教学难点，借助于录像这种载体，将多种教学资源进行融合。微课教学能满足教学改革的需要，得到了一线教育工作者的重视和肯定。

一，借助微课，融会贯通，引进新课。

与其它学科相比，小学数学更是逻辑性强，注重对学生思维能力的考察，要求学生不仅要有数学知识，还要能接触和接触前、之后的知识。但初学者的思维能力还处在发展的阶段，还不够成熟，还不能有效地把所学的知识联系起来，融会贯通。微课以其短、精、精的特点，是一种全新的教学模式，对学生有很强的吸引力，能有效锁住学生的兴趣点[1]。透过微课学习，还可以帮助学生快速回顾已学到的知识，然后为新课导入做好铺垫。

比如，在人教版小学数学五年级下开展“图象的移动三”教学中，这一章节主要是对图的旋转进行分析，通过对图形旋转过程中相应的角，点，线段的识别，就是基于四年级所学的轴对称图形的进一步研究。因为两个知识点之间的间隔时间比较长，学生容易忘记，这样老师就能把轴对称图形和图形旋转知识点制作成15分钟的微课，上载到教学平台，供学生课前预习，同时借助微课视频的特性，将图形旋转过程直观地展现出来，提高学生的理解与记忆能力。在微课的帮助下，不但可以巩固知识，复习原有的知识，同时也可以作为新课程的导入，为课堂教学做好铺垫。

二，借助微课，团队合作，突破难点。

初中阶段的数学知识越来越抽象，其学习难度较大，对学生知识体系的构建存在许多制约因素。为使学生更好地完善知识体系，突破重难点，教师可以把每一章的重点放在，难解知识制作成一段微视频，通过小组合作教学，有针对性地讲解这些知识点。

比如，在人教版小学数学五年级的教学中，在讲授简单方程时，可先透过多媒体出示苹果的图片，问：「这只苹果有多重？我们可以用天平称其重量，现在我们有5克、10克、25克、50克的重量，重50克的重量该怎么称？”然后要求在群组中展开讨论。学生在交流中得到了许多答案，这段时间老师不必急切判断这些答案的正确性，而是让学生看微课，“微课堂”中，先把苹果放在秤的左边，然后在右边放一块25克的重量，引导学生观察秤是否平衡，这样，就可以得出苹果重量小于25克，然后在秤的左边加上5克重，这时秤的两面都平衡了，假定苹果重为x，然后得到这个方程：x+5=25。利用微型课件进行教学，可以让学生直观地观察到天平平衡的状态，然后就可以快速地找到天平左右两侧的等量关系。使原来抽象的数学知识一目了然，从而突破了这一教学难点。与此同时，通过小组合作教学，可以有效地提高学生的合作意识，促进微课教学效率的提高。

三是借助微课，加强巩固，提高效益。

在小学数学教学活动中，知识点记忆的强弱直接影响到学生的学习成绩，对此，我们既要重视课前、课中教学，也要加强课后训练，利用微课强化学生对知识的理解，实现知识巩固[2]。微课实际上是一个短而精干的视频资源，可以有效地突破时间、空间和地域的限制。老师可以把学习的难点制作成微课发给家长，方便家长督促学生有效地进行课后复习。

比如，在人教版小学数学六年级开展“圆圈”教学之后，我把这一章节的复习微课发到了群里，请家长督促学生复习。回顾微课就是对章节知识的整理，在复习过程中学生可以结合自己的知识系统，进行查漏补缺，让知识点在脑记忆层中不断得到加强。另外，在复习过程中，还需要学生根据所梳理的知识点，制作属于自己的思维导图，从而达到巩固知识、增强记忆的目的，并在下堂课前随机抽取一名学生，与大家分享自己绘制的思维导图，让学生在交流过程中实现思维碰撞。

总之，随着新课改的不断推进，小学数学教师应注重微课的运用，合理使用微课，在指导学生感受数学学科魅力的同时，通过在新课导入、课堂教学、课后复习等环节实施微课，完全改变了以往传统的教学模式，最终达到了长治久安的目的。