我从事生物学教学多年，在教学过程中，以探究性的教学频率最高，因为，探究式教学有很好的条件培养学生的科研方法。探究性教学是以培养学生的探究性思维为目的，通过再发现的步骤来学习的方法。与传统的接受式教学不同，接受式学习注重过去，注重结果，注重过程与未来。本文试图把探究式教学渗透到生物教学中，下面就初步的教学实践进行了探讨。生物体的呼吸功能，是《生物代谢》中的一个重要内容。它虽具有复杂性，但仍有许多外在现象，易为人们直观地认识。在呼吸作用研究方面，也有很多经典的实验可供参考。所以，将学习过程设计为一种探究活动，具有实践的可行性。

教师提出学习建议(创设探究活动情境)

归根结底，学生的探究活动有别于科学家真正的科学研究，探究活动主要围绕教科书知识展开，使学生更好地掌握所学的知识。老师要有正确的学习方法。选择适合自己的学习方法，会使学生的学习方式从被动变成主动，具有客观上的效果。为使学生的探究过程能顺利进行，教师准备了一些材料供参考，使学生了解与呼吸作用相关研究所需的实验用具、实验方法、资料来源等，也能使教师的教学建议得到学生的理解和接受。

学生选择学习计划(提出问题和做出假设)

因为学生可以根据自己的优势和爱好来选择学习的方法，他们首先需要对所学教材的内容有一个初步的了解，提出他们感兴趣的问题，然后选择能更好地理解、表达“呼吸作用”的学习方式。有些学生选择做计算机动画，有些选择做计算机幻灯片，还有的选择查阅资料，大部分学生选择了实验探究。这个阶段，实际上是探究活动的提出、提出假设和准备检验假设的阶段。

教师和学生谈论学习课程(确定其可行性和制订计划)

师生根据教学目的，对所选的学习方法进行可行性探讨，当学生对自己的能力缺乏自信时，教师会及时鼓励，与学生共同探讨如何制定学习计划。在实施过程中，教师要正确引导、探究性实验，要了解实验操作方法、预测实验结果、观察、分析、推理等方法。查询者，不仅可以拥有资料，还可以分析、处理资料，反映出自己对资料内容的了解。计算机动画与幻灯片，都是文字材料的形象表达，只有真正了解文字信息，才能正确反映学习内容的本质。

四、学生学习计划(通过多种渠道收集证据)

以实验验证假设是探究活动的关键之一，是学生获得科学发现的基础，教师要为学生创造合适的实验条件，以帮助学生顺利地完成研究活动。对于学生在学习中可能遇到的问题要及时与同学讨论，以便及时解决。老师提供的实验材料，学生肯定会模仿，教师要提倡创造性模仿与参照，实验设计必须要有自己的思考与变化。对于所拥有的各种资料要有自己的见解，力求找出问题的要点。举例来说，一位制作有氧呼吸三个阶段的动画，为了弄清楚第二、第三阶段的场地，查阅了很多材料，多次和老师讨论。

课堂教学过程(由交流探究的结果得出结论)

因为学生的探究活动是在课前开始的，课堂上主要是交流、展示、检验、分析探究结果，得出相关结论，加深对相关知识的理解。绪论：有机体如何获取能量？机体中的呼吸功能如何进行？让学生通过展示自己的研究成果，与大家共同交流对“生物呼吸作用”的认识。

(一)说明由学生编写的“生物呼吸作用”知识结构大纲。介绍学生编制的《生物呼吸作用》知识结构大纲，使学生对《生物呼吸作用》的内容有一个概括性的认识，有利于就相关内容进行探讨。

(二)演示学生实验设计和完成实验作业。

㈢展示学生所使用过的相关信息。让学生通过阅读所收集到的相关资料，既可以拓展学生的知识面，也可以告诉学生，科研是一项复杂的工作，今天所学的知识都是前人长期科学研究的成果。在此基础上，进一步探讨了呼吸的作用，阐述了有氧呼吸和无氧呼吸的过程及其区别。

(四)联系教科书的知识深入探究。课上不能脱离教科书，如图与教科书、图表、老师疑心：如细菌有呼吸作用吗？如果存在两种细菌分别进行有氧呼吸和无氧呼吸，如何列出它们的呼吸方式，如何在课文中对图表进行修改？本文结合原核生物和真核生物在结构上的不同点，表明呼吸是生物所具有的基本生命活动，呼吸作用提供了各种生物各种生命活动所需的能量，体现了生物界的统一性。大学生在学习运用知识的同时，逐渐形成科学的思维。

(五)用幻灯片讨论呼吸作用的意义和总结。同学们在这篇文章中，重点论述了呼吸作用的意义。使用本幻灯片可引导学生讨论呼吸作用是生物体生命活动中重要的能源和某些物质的来源；有氧呼吸比无氧呼吸更有效，绝大多数生物以有氧呼吸为主要能源，等等。最终，让我们思考一下：生物的呼吸行为和生物进化有什么关系？让学生自主运用辩证的观点、发展的观点，分析生物的生命活动和发展变化。

总而言之，教师首先要了解教育观念、教育方针、课程目标和科学方法，形成一个总体的总体设计思路，即选择，组织什么样的活动，才符合探究方案设计的原则，设计出什么样的教学，接着，设计师要根据具体的探究条件和实践经验，选择活动类型，决定组织活动的方式，以及活动结构。构成特定活动规律的组合。