作为小学阶段的一个重要学科，英语学习兴趣和学习习惯直接影响学生英语综合能力的提高。怎样优化教学策略，搞好英语课堂教学？我现在根据自己的教学实践，从以下几个方面谈了自己一些浅薄的认识。

一是注重英语阅读过程，提高学生的阅读热情。

在英语教学中，教师要注重对学生的评价、引导和激励。对此，教师应真正关注学生的理解过程，掌握其阅读方法、习惯和思维方式的特点和问题，及时给予评价和指导，做到以评价激发阅读热情，促进学生发展。以下是作者曾教过的一段牛津小学六年级英语教材中的Unit50nthefarm，这位作者首先教授visitthefarm，pickapples,tastefruits,milkcows，对watertrees.pullupcarrots、collecteggs和过去式，并在适当的时候得到总结，在归纳之后，引导学生进行阅读、学习。作者利用课件呈现日程表，进行教学NationalDayholiday。作者创造了情况，并提出了相关问题：“ItwastheNationalDayholidaylastweek.HelenandNancyaretalkingaboutit.Watchthecartoonandanswerthequestions:(1)Whogoestoschoolearly？(2)WheredoesHelenmeetNancy？学生观察漫画，跟着录音阅读课文，然后回答问题。接下来，作者安排了一个新任务："Let'sfindmoreabouttheirholiday.Watchandjudge:(1)NancywatchedafilmonWednesday.(2)Nancylikedthefunnycartoon.(3)HelenvisitedaparkonMondayandTuesday.(4)Helenvisitedthefarmwithherfamily.学生看动画片，判定句子有误。然后，根据文章内容完成相关表格。

本文首先介绍了阅读教学活动中要解决的主要问题，布置了三个不同的任务，以此来明确每个阶段的阅读目的和使用方法。在此基础上，为每个阶段的阅读目的和使用方法提供依据。第一，作者要求学生用“who”快速地阅读课文，“where”、“what”三题从整体上感知文本内容，初步把握文本脉络；同学们可以根据自己的猜测来理解文章大意和判断正误，从而促使学生了解文章内容，构架与作者写作的目的是获得总体印象。因此，教学活动的设计和实施，是把文字的阅读转化为验证活动。第三，利用填表的方法，进一步激发学生立足文本的细节，准确把握文章的内容。以此为目的设计和开展教学活动，引导和评估到位，能激发学生阅读和思考的热情，从而促进学生阅读能力的锻炼和提高。

第二，采用直观的教学方法，激发学生学习英语的兴趣。

小学英语形象思维占主导地位，针对其身心发展特点及认知规律，教师应尽可能利用图画、音像、道具、游戏、歌谣等媒介，进行直观、动态化的教学，以吸引学生的注意力，激发阅读、思考、交流的热情。例如，教给牛津小学英语五年级下册Unit7Abusyday这个内容，作者教学生学习half,quarter,past,to等等。作者利用课前准备好的教具时钟，以“What'sthetime？这个句型引导学生学习含有past和to表示时间的词汇。根据学生对时间的表达法，本文作者将教具时钟拨至适当的钟点，然后说“It'shalfpastsixix.It'stimetogetup.”，又把时钟调至6:45，询问学生：“Whattimeisit？"作者说："Yes,it'stimeforbreakfast.Let'shavebreakfast."，引自Whattimeisit？句式It'stimefor…随后，作者绘制了简笔，引导学生开展听说活动，同时对学生进行示范发音、听、模仿、跟读。

通过这种方式组织教学活动，贴近学生实际生活，指导学生一步一步地在创设的直观情境中学习时间的表达：half,quarter,past，作者利用教具钟进行演示教学，引导学生通过拨动指针，学习如何表达时间。时令“英式表达”是小学生学习中的难点，为了使学生能更好地理解和掌握，作者根据学生的实际情况，采用了多种直观的方法辅助教学。例如，在教学活动中，作者在黑板上画了两个钟，一边对照教学"half,quarter"，一边对比教学"past,to"，把"past,to","past,to"。通过这种反差，学生们很快明白了“past”的含义，当时间在半个小时或更短的时候使用“to”。通过这种设计教学活动，可以增强学生的认识，体现教学的灵活性和创造性。可见，教师在课堂教学中选择一些简单、易操作的直观方法辅助教学，能极大地提高听说读写教学的效率。

三是精心设计课堂提问，促使谈话向深发展。

小学英语课堂提问有效地体现了四个特点：导向、层次、真实、开放。对此，教师应围绕教学目标设计问题，要确定重点，反映本课语言知识点；既要能让尖子生通过独立思考来解答，还应该让中等生和后进生在经过老师点拨后也能得到更好的理解；同时，也要注意教学内容的延伸和扩展，能与学生的实际生活联系起来，为学生创造学习语言的机会。

例如，教学译林小学英语五年级上册Unit8Acampingtrip内容-T:Whatfooddoyoulike？T:Youlikeapples.T:Oh,youlikeapples.作者用正确的话语向学生演示，巧妙地提醒学生犯的错误。Doyoulikeapplesgirl？S2……上述教学活动中，作者正视和关注生与生之间存在的差异，能满足不同层次学生的需要。在教学过程中，对于Sl口语表达中存在的语法错误，教师可以借助于正确的示范及时对学生进行纠正。针对S2未能领会Whatelsedoyoulike的问题，作者采用了学生容易理解的提问方式。如果发现S3在听到问题时表现出紧张，作者用Canyousing吗？坎尤达斯？对于这两个问题，用例证和提示；S4可以流利地回答问题，面对这样一个基础比较扎实的学生，执教者继续追问，促使对话向纵深发展。

总之，小学英语教学必须遵循儿童语言习惯规律来设计教学活动。要努力优化教学策略，走出母语的“束缚”，采取灵活多样的教学方式，创设良好的交流情境，注重读、听、写，促进学生对英语的理解和应用，提高学生英语综合水平。