【摘要】当代语言观背景下的当代语言教学观,一方面对多媒体外语教学实践起着导向和指导作用,另一方面又被其不断地补充､完善与发展｡应深刻了解当代语言教学观与多媒体外语教学之间的关系,和多媒体外语教学中应注意的问题｡
【关键词】语言教学观;语言观;多媒体;外语教学
    一定的语言观导致相应语言教学观的产生｡因此,要讨论语言教学观,就不能不提到语言观这一概念｡“所谓语言观,是指人们对语言本质所持的看法｡用通俗的话说,就是回答`语言是什么'这个最基本的问题”(左焕琪,2002)｡语言教学观是人们对语言教学活动本质的认识､理解以及所持的相应观点和态度｡任何一个语言教师的教学活动都体现出一定的语言观和相应的语言教学观,不管他是否意识到,其教学实践过程都蕴涵了他对语言的认识和理解以及基于这种认识而产生的对语言教学实践的理解｡由此看来,科学语言观的形成是科学语言教学观形成的前提｡当代语言观认为,语言是人类生存与发展的手段之一;语言与思维是人脑的两种不同的功能;语言不仅是社会现象,还是社会行为(左焕琪,2002)｡显然,与传统的语言观相比,当代语言观体现了人们对语言认识的深入与发展｡基于这样的语言观而产生的语言教学观直接作用于外语教学实践,与外语教学密切相关｡外语教学必须体现科学､正确的语言教学观,以提高外语教学的质量和效率｡基于大量的教学实践,人们认识到与传统的外语教学相比,多媒体外语教学能更有效地体现当代语言教学观｡这就是本文的话题:当代语言教学观与多媒体外语教学之间关系的探讨｡
一､当代语言教学观促进多媒体外语教学形式的产生
    教学观,也称教学理念,是“存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵､教学模式和教学控制方式等的总体认识､理解与看法,是教学活动的基本指导思想｡”(李贤芬,1999)｡教学观的具体内容表现在对教师与学生､知识与能力､明释与探究､学校及课堂､自然界和社会､认知与情感等方面关系的理解(左焕琪,2002)｡在具体的语言教学活动中,对以上几组关系的认识和理解并形成相应的价值取向,就构成了特定的语言教学观｡我们认为,在当代语言观背景下产生的当代语言教学观对上面几组关系应作如下认识和理解,从而体现当代语言观的精髓｡
    首先,当代语言观认为,语言是人类生存与发展的手段之一｡在这里,语言已经不是传统意义上简单的“交际工具”,而成为关乎人类生存与发展大计的手段｡如何学习与运用这一手段?要回答这个问题,也就意味着要对知识与能力､教师与学生的角色关系作出正确的理解和选择定位｡当代语言教学观认为,语言教学的目的不在于获取语言知识,而是要学会并掌握使用语言的能力｡也就是说,在语言教学中,其根本任务是掌握语言的功能｡功能是第一位的,语言形式和结构系统是从属的｡此其一｡其二,明晰了语言使用最重要这一概念,就很容易对师生角色关系作出定位｡有别于传统教学观,当代语言教学观认为学生是教学活动的主体,是教学活动的主要参与者和探究者;教师角色由控制者､命令者变为课堂的组织者､设计者､指导者和参与者;师生关系是平等的｡只有在师生共同参与､合作与协调发展的课堂里,教学过程才能实现由静态到动态的革命性转变,从而促使学生不仅掌握语言知识,而且形成语言的使用能力｡
    其次,基于“语言和思维是人脑的两种不同的功能”的观点,当代语言教学观对明释与探究作出价值判断｡传统语言教学中,教师过于看重语言知识的传授,轻视了学生思维能力的培养｡显然,这种状况与当代语言观不符｡既然语言和思维是人脑不同的功能,那么,我们在发展学生语言能力的同时,也要注重培养其思维能力｡实际上,学生主动探究过程本身就是一个创造性思维的培养过程,而传统的被动接受的学习方式无法达到培养创造性思维能力的目的｡
    最后,当代语言教学观也明确了课堂与社会以及认知与情感的关系｡语言是信息时代人们进行社会交际､谋求生存与发展的重要工具和手段,语言教学应该通过网络等手段融入社会,与社会紧密结合｡这样,学习者才有可能具备适应社会的各种能力｡因而,语言课堂不能成为脱离鲜活的社会语言现象､大量讲解语言知识(规则)的场所,而应拓宽视野,根据具体的教学目标,适当地突破传统意义上的课堂之概念,亲近大自然,接触社会,了解社会,学习语言,活化语言;也可以利用互联网获取信息,了解世界,更好地融入世界｡此外,与强调学生学习过程中的感知､记忆等心理历程的传统语言教学观不同,当代语言教学观认为,在语言教学中,既要注重认识事物的心理历程(包括感知､记忆､想象､思维等具体过程),同时也要重视学习者在语言学习中产生的情感问题(包括学习者的情感､态度和人格品质等因素)(左焕琪,2002)｡应当看到,当代语言教学观对当代语言教学的影响是实质性的､全方位的｡实质性的东西体现在教学的目的与教学内容的取向之上;而全方位的含义则可从教学的模式来理解,现代媒体介入教学,以及后来多媒体教学形式的逐步形成,就是对这个含义的一个很好的解读｡多媒体系统通过各种方式刺激多种感官,一方面更符合人类认知规律,另一方面能激发学习兴趣,促进理解与记忆,因而被广泛地运用于教育领域｡无论是从现代媒体本身的发展来看,还是从外语教学自身演进的角色来审视,多媒体与外语教学都有着很深的渊源,它们在各自的发展进程中紧密联系,协同发展｡多媒体计算机虚拟现实技术可以使人产生一种身临其境的感觉,通过视觉､听觉设施使学习者得到三维的感觉世界,大大增强了学习者的主动探究性､学习积极性和持久性,使外语教学进入一个全新的境界｡在计算机的控制下,多种形式､多种手段､视听结合的信息呈现方式得以实现,师生互动､学生互动､人机互动的教学方式成为可能｡这给语言教学,特别是外语教学领域开辟了广阔的前景,使计算机技术与网络环境下的多媒体外语教学呈现出旺盛的生命力｡与传统的外语教学一样,基于计算机技术和网络技术的多媒体外语教学离不开当代语言教学观的指导,同样,当代语言教学观也离不开多媒体外语教学实践的检验､补充､完善｡教师在语言教学活动中采用的策略与手段科学与否,取决于他是否具备科学､正确的语言观和语言教学观｡多媒体外语教学就是一种具体的语言教学活动,这项活动能否有效开展,是否会达到预期的目标等,都离不开当代语言教学观的指导｡具体地说,当代语言教学观对多媒体外语教学的指导作用主要体现在:
(一)外语教学的主体是学生
    传统外语教学注重教师的权威性和学生的从属性,师生关系是命令与服从､控制与被控制｡教师传授与学生接受的是语言形式､系统的语法规则,学生很难掌握运用外语的技能,这样背离了外语教学的根本目的｡随着新型师生关系的确立,学生成为教学活动的主体,以人为本的理念蕴涵其中｡当代语言教学观背景下的多媒体外语教学首先要考虑的就是以学生的全面发展为本,而绝非以媒体为本｡要实现学生的全面发展,就要分析他们的不同特点和需求,因材施教,因需施教,促进外语教学和学生个体的发展｡
(二)外语教学的目的是培养学生的语言运用能力
    教师无论以何种形式运用多媒体技术辅助教学,其目的只能是使学生形成用外语进行交际的能力,不管是直接的人际交流,还是间接的书面交流｡要实现这一目标,就不能仅仅满足于对知识的理解,而更应注重在已有知识的基础上,鼓励学生对未知进行探究与发现｡信息时代,多媒体外语教学中,应鼓励学生充分利用网络资源,主动地获取信息､发展能力｡
(三)外语教学要与社会相联系
    语言是社会现象,也是社会行为｡与其他任何社会行为一样,具有社会属性的语言使用要受社会准则的制约｡离开了社会,就不可能学习文化;脱离了文化,就谈不上有效地学习语言｡只有把语言学习与目标语所承载文化的学习结合起来,才有可能学好｡在外语教学中,我们不应该把课堂与社会完全隔离开来,尤其是我们缺乏活生生的外语语言运用的环境,就更不应把外语教学囿于书本的狭小范围之内｡利用网络技术资源,走进虚拟社区,同样可以接触到鲜活的语言材料,接触到真实的社会生活,这是多媒体外语教学的一大优势｡此外,在充分实现人机互动的外语教学课堂上,学习过程中的情感因素直接影响到外语教学的效果｡因此,重视学习者的情绪､态度､人格品质等情感因素的调动和利用,使之与学习者的智力因素形成合力,将会有力地促进外语教学｡
二､多媒体外语教学对当代语言教学观的影响
    当代语言教学观对多媒体外语教学具有不可或缺的导向､指导作用,反之,多媒体教学手段在外语教学中的应用对当代语言教学观也产生了积极的影响和推动作用,主要表现为对其补充､完善和发展的作用｡
    首先,在传统外语教学中,教学过程四要素(教师､学生､教材､方法)之间构成了六种关系,即教师与学生､教师与教材､教师与方法､学生与教材､教材与方法､学生与方法｡只有这六种关系处于和谐状态时,方能实现教学过程的最优化(邵水平,2001)｡由于多媒体技术介入外语教学,外语教学过程由原来的四要素变成了五要素,因而教师必须努力使原有的教学过程四要素与多媒体电脑这一新要素之间构成新的和谐关系,即通过多媒体电脑把教师､学生､教材､方法有机地结合起来,以提高外语教学质量和效率｡
    其次,信息时代使人们对学习观有了不同的认识,它是“一种主动的学习,一种基于信息的学习,一种以多媒体为主要手段的学习,一种建立在网络上的学习”(刘晓燕,2002),这使得教师与学生的概念有了很大的拓展和延伸｡在信息时代的多媒体外语教学中,教师已经不再只是权威的语言知识传授者和语言学习资源的提供者,他已成为有效课堂教学交际活动的组织者､合作者,整个教学活动的设计者和监控者,学生学习的顾问和帮助者以及丰富的网络信息资源的选择者和编排者｡更为重要的是,教师本身在教学活动中也成为了学习者，一个终身的学习者｡学生不再只是教学活动的简单参与者,而是成为协作式学习活动的合作参与者､主动探究者｡基于这样的学习观,在当代语言教学观中的师生关系已突破了平等这个层面,成为共同参与教学活动､互相依赖､共同学习､共同发展､真正体现教学相长的新型师生关系｡
    最后,因多媒体技术集文本､声音､图形､图像､动画于一体,具有集成性､实时性和交互性三大显著特点,多媒体外语教学中课堂的概念进一步拓展,它不再只是进行教学活动的场所,而是延伸成为了解社会､接触社会的场所,望世界､融入世界的窗口和界面｡
三､在当代语言教学观背景下的多媒体外语教学应注意的问题
    信息时代的多媒体外语教学映现了当代语言教学观的精髓,丰富､完善与发展了当代语言教学观,但这并不意味着多媒体外语教学就是能解决外语教学效率问题的万灵药｡对此,我们有必要理性､辨正地看待它,做到去弊兴利､扬长避短,更好地发挥它的作用｡
(一)对于媒体与外语教学关系的认识
    明辨现代媒体与外语教学的关系,正确处理它们之间的关系,将有助于促使多媒体外语教学走上健康发展的轨道｡从理性的角度来看,正如陈吉棠教授所指出,“现代外语教学离不开现代媒体的应用”,但它“与外语教学没有本质的关联，现代媒体虽然技术先进了,功能多了,外形变了,但为教学服务,做教学的辅助工具这个角色却始终不变”｡由此看来,在多媒体外语教学中,多媒体技术的应用只是一种重要的辅助手段,外语教学本身才是中心和主体｡教师的首要任务不是如何选用媒体,而应该在课程设计､选用教法､指导学法､完善课程内容､课件编排等方面下功夫｡媒体与外语教学永远是服务与被服务､辅助与中心的关系｡
基于以上认识,在具体的多媒体外语教学活动中,教师要在首先考虑教学本身各方面因素的前提下,充分利用多媒体技术,发挥其功能,促进外语教学｡但“充分发挥多媒体的功能”并非不加选择､毫无限制地滥用,而是要根据不同的教学内容､教学目标以及对学生的需求分析,选用合适的媒体效果呈现方式(视频､音频､动画等)｡否则,“毫无计划和目的地使用多媒体,只会导致对教学过程的干扰”(单伟中,2002)｡
(二)多媒体外语教学与传统外语教学方式的有机结合
    如果没有理性的思辨,我们的思维和行动往往容易走向两个极端:盲从或者全盘否定｡这在我们对于外语教学法的选择与评判上显得尤为突出｡对于外语教学法,我们基本上是以从国外引进为主(这本无可厚非,洋为中用也是明智之举),问题是引进之后,似乎较少根据我们的实际进行调整和取舍｡而且新的理论方法流派出现并被引进后,前一种理论和方法往往被认为一无是处,遭到全盘否定｡实际上,每一种理论､方法都有其长处,亦存在局限｡新理论方法的出现往往是基于旧的理论和方法,是对旧的理论和方法的批判和一定程度的继承｡因而,盲从与全盘否定都不是科学的态度,是不可取的｡我们提出多媒体外语教学与传统外语教学方式的有机结合,主要基于两方面的理由:
    其一,尽管多媒体技术以其无可比拟的优越性给外语教学注入了生机和活力,使外语课堂教学发生了革命性的转变,但正是由于其优越性,使人们形成了过度的依赖性,忽略了师生之间､学生之间的自然人际交流,过多地强调人机互动导致了教学中人性化的缺损或丧失｡传统外语教学方式则能弥补这一不足,在传统外语教学课堂上,师生之间､学生之间有更多的自然交流机会,他们通过各种形式的讨论､问答等,及时给予对方启发,并获得相关反馈信息,使教学活动在相互交流､沟通的过程中得以系统､有效地运作｡
    其二,辨正地看,传统外语教学方式虽有弊端,但也有着不可否认的长处｡尤其是在中国这样的人口大国实施外语教学,传统的教学方式作出了不可磨灭的贡献,而且直到现在还有着巨大的应用市场｡我国的外语教学因为起点较低,人口众多,经济欠发达,师资培训跟不上等客观制约条件的存在,出现了费时低效的现象｡在这样的背景下,如果强制推行多媒体外语教学,搞一刀切,既不科学,也不现实｡实现多媒体外语教学与传统外语教学的有机结合符合事物发展的客观规律｡首先,可以在具备相关条件的地区进行多媒体外语教学的实验,发现问题,探讨对策,积累经验｡其次,在较大的范围内进行推广应用,作进一步的研究与探讨｡最后,在更大范围甚至全国推广实施,并继续跟踪调查,制订出科学､合理､操作性较强的应用模式｡在这个由量变到质变的过程中,传统外语教学方式没有被全盘否定而弃之不用,而是通过与多媒体外语教学的有机结合,共同促进外语教学的发展｡
四､结语
    信息时代,多媒体外语教学是信息化教学的一个有机组成部分,它是在多媒体和网络技术的背景下,教师设计外语教学过程,师生共同参与该过程,并充分利用各种外语学习资源,学习､探究､发现,最终达到师生共同发展的目的的活动方式｡我们深信,在当代语言教学观的指导下,多媒体外语教学将得以迅猛发展,为教育领域全面深入地运用现代化信息技术,推动教育改革与发展,作出贡献｡
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