一、课堂提问有趣

聪明的问题也是为了引起学生的兴趣。课堂问题的趣味性是指根据不同年级不同学生的心理，设置的问题应尽可能有趣，以引起学生的积极思考。有趣、有意义、有吸引力的问题能让学生感到有趣、愉快，从而愉快地接受教学。例如，当教学生写观察小动物的作文时，老师可以先给他们讲这样一个笑话：鸡妈妈带着鸡宝宝在花园里散步，一只野猫来了，鸡宝宝吓得跑来跑去。看到鸡宝宝即将被野猫抓住，鸡妈妈急中生智，学狗“王”―――“王”叫了两声。野猫被吓跑了，鸡得救了，鸡妈妈借此机会给鸡上课：“现在，你们都应该知道学好一门外语的重要性了！听完笑话后，学生们笑了，老师引导学生们：“动物给我们的生活带来了快乐，我们应该保护它们。你的宠物有什么趣事？学生们的思维立刻活跃起来，争相发言。也许我们不能在提出问题之前讲一个故事或创造一个场景，但一句民间谚语和一句顺口溜往往令人耳目一新。我们需要做的是使问题新颖有趣，以免陷入刻板印象。

二、课堂问题的完整性

课堂上的问题应该是一个有机的整体。整体课堂问题，要求教师密切关注教材内容，围绕学习目标，准备课程初步分散的问题可以触及全身的关键点，既不能看到树木看到森林，也不能像分散的士兵游泳勇气，使各种问题互补，配套，一次性，有利于突出重点，克服困难。然而，在近年来的小型语言课堂上，一些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造活泼的课堂氛围，越有利于实现教学目标。因此，各种琐碎、深度不适的问题占据了学生阅读和品味文章的时间，剥夺了学生思考的空间。

在教《爱因斯坦与小女孩》一文时，我设计了三个贯穿全文的整体问题：（1）课文中关于爱因斯坦和小女孩的内容是什么（2）这些东西可以看出爱因斯坦是什么样的人（3）讨论爱因斯坦是否是“最伟大的人”，并谈理由？这样的问题设计巧妙地贯穿全文，既体现了问题的深度，又体现了思维的广度。前两个问题，从外到内，第三个问题体现了思维的开放性，突出了学生发散性和创造性思维的培养。

结语：

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”艺术课堂问题不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维，培养学生的能力，而且是提高课堂教学效果最直接、最有效的手段之一，也是课堂教学成功的一个重要方面。