现代课程观认为，课程不再仅仅是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程不再仅仅是教学计划和目标，而是师生共同探索新知识的过程；课程不再仅仅是由教材组成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的犹豫课程生成的构建过程。如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强。传统的“师生听，师生问答”教学模式远远不能满足小学生的学习需求。在我看来，“小学语文课堂提问艺术”是一种先进的课堂教学结构，鼓励学生自主学习，面向全体学生，促进大家的成功。

一、精心挑选问点

巧妙的提问要求教师在认真解读教材的前提下，选择提问的切入点，因为对于同一篇课文的内容，有很多方面可以提问，但不能随意盲目提问，需要结合教学过程和学生的实际情况进行适当的选择。

首先，结合文本的主题来选择问题，文本的主题具有画龙点睛的作用，高度简洁地表达了作者的思想和文章的内容。从主题开始设计问题，可以激发学生对文本的好奇心，在问题的指导下，不由自主地进入教学情境。

其次，结合课文的难点，选择问题。在教学过程中，如果教师能结合课文中的难题提问，就能有效激发学生探究问题的兴趣。当问题的谜团解开时，学生们会有一种看到太阳的感觉。例如，在课文《雪儿》的教学中，我提出：“作者为什么要放雪儿？”这也是本文问题的焦点。当我提出问题时，我会引导学生欣赏“我为雪儿欢呼”的情感，感受小作者对雪儿、自由和健康的渴望。学生们会很匆忙，他们的情绪也会升华。

第三，结合文本的空白选择问题。有些文本出于写作技巧的需要，有空白描述，给读者留下思考的空间，抓住空白问题，可以更好地促进学生加深对文本的理解。例如，在执教长城和运河时，我问：“我们伟大的中华民族自古以来就创造了许多像长城和运河这样的人类奇迹。你还知道什么？”这样的问题充分调动了学生的思维，但也创造了强烈的学习氛围，一块石头激起了成千上万的波浪，并取得了良好的教学效果。

二、课堂提问的启发性

《学记》提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用是引导、启发，而不是强迫和替代。启发性是课堂问题的灵魂，语文教师的问题必须有启发性。启发性的问题可以触动学生的思维神经，打开他们联想的大门，让学生积极思考，调动现有的知识和技能，探索他们面临的问题。因此，在设计课堂问题时，要特别注意启发性原则的运用，使学生的学习过程成为充分调动思维器官不断发现和解决问题的过程。

在教《将相和》一文时，我特别注重利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力。整个问题的设计呈现出由小到大、由浅到深的趋势。教师首先让学生在文章中找到比“自信”更勇敢的词，然后切入“撞”的训练点，让学生联系实际，通过体验“撞”和“撞”的区别，帮助学生深入体验“撞”中所蕴含的“勇”品质。在此基础上，教师问：“那么，如果林相真的想把和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬秦王，为什么呢？”针对这一启发性问题，学生们积极思考，围绕各自的观点进行了热烈的辩论。这样有效地培养了学生的求异思维，充分培养了学生的辩论能力和表达能力。