评价小学语文综合学习活动的具体策略分析

（1）注意评价内容的全面性

《小学语文课程标准》指出，综合学习评价的重点主要是：“活动中的合作态度和参与程度能否积极发现和探索活动中的问题，能否积极收集和整理解决问题的信息，能否根据课堂内外收集的信息形成自己的假设或观点。“要关注语文综合学习评价的重点，仅仅评价学生在课堂上的表现是远远不够的，因为学生在课堂上的参与程度和积极态度都来自于学生课前资料的收集和整理，都来自于课前活动的投入和准备。因此，有必要对学生课前活动的准备给予足够的关注和指导，为保证综合学习的顺利发展打下良好的基础。此外，还要对学生活动成果的展示进行评价。在这个阶段，学生将整理、处理和发表独立探究或小组合作中获得的学习成果。结果的形式应多种多样，可以采用书面呈现、口头表达、讨论、辩论、演讲、演示、展览、比赛等形式

（2）加强评价主体的多元化

语文综合学习作为一种探究性学习，除了学生的独立学习外，还有学生群体的讨论和交流。因此，除了教师的评价外，学生还应该进行更多的自我评价、相互评价和家长的评价。在自我评价的过程中，学生可以通过展示自己的学习成绩来获得成功的体验，这也有助于他们反思自己的学习过程，整理自己的思维方法和学习方法。这样，他们不仅可以了解自己的学习情况，还可以有效地调节自己的学习。学生的相互评价在很大程度上培养了学生在活动中的合作态度，提高了对语文综合学习的参与。学生的相互评价过程实际上是一个相互学习和参考的过程。通过家长的评价，我们可以充分了解学生在家的情况，使评价更加全面。对于教师来说，学生的自我评价和相互评价以及家长的评价可以让教师看到学生在学什么？你学到了什么？缺点是什么？为指导和支持学生的语文综合学习提供了大量有益的信息。在小学语文综合学习活动中，教师更多的是作为组织者和推动者。通过语文综合学习成果介绍会、研究论证会、学习经验交流会等形式，为学生提供和创造自我评价和相互评价的机会和平台。教师评价，一是鼓励学生进行自我评价或相互评价的过程，二是通过自己对学生的评价，正确引导学生的评价。

（3）促进评价方法的多样化

在目前的语文课程评价中，主要以书面评价为主。与书面评价相比，口语评价具有较强的师生互动性，对学生口语表达能力的锻炼也非常有益。常用的口语评价有两种形式：一种是口试，语文中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式；一是问题。教师在教学过程中以问题问学生是一种常见的师生互动模式，但很少有教师将问题纳入教学评价，并将其视为教学评价的一部分。语文综合学习是为了提高学生对祖国语言的听、说、读、写能力，具有综合性和探究性的特点。语文综合学习要有口语评价。对于教育来说，定量评价简化了复杂的教育现象或仅仅评价了简单的教育现象。事实上，它往往失去了教育中最有意义、最基本的内容。定性评价可以全面、深入、真实地再现评价对象，本质上不排斥定量评价，往往与定量评价结果相结合。因此，两者的结合。综合语文学习的评价也要量化与质性评价相结合，才能真正体现学生的学习效果。