陶行知先生曾经说过：“发明了成千上万，起点是问。”今天，我们实施了新课程，追求高效的小学英语课堂教学，我们需要研究如何在课堂上提问。

一、课堂问题要调控教学

课堂问题应具有明确的方向性和指导作用，注重学生能力的发展和教学效率的优化，而不是随意提问。教师应通过提问来调节教学，提高教学水平。

1.检查预习情况

在学生预习的基础上，通过问题明确本课程的重点。当大多数学生对同一个问题感到困难时，师生自然会知道本课程应该集中解决哪些问题，从而集中讨论、指导，达到掌握本课程内容的目的。

2.激发学习兴趣

牛津小学英语6A Unit 5 “On the Farm新课介绍时，我先让学生跟着唱《Old Mac. had a farm》这首歌，然后问学生What is on Mr. Mac.’s farm? Let’s find them together. 学生们立刻充满了兴趣，并高度集中注意力。高效教学是在学生“想学习”的基础上进行的，教师应注意激发学生的学习兴趣。

3.启发学生思考

在课堂上经常听到老师这样问学生：Are you happy now? Yes or no?学生反射地回答是的。这样的问题没有启发性。我们必须明确，英语中提出的问题应该能够引导学生交流，发展他们的语言交际能力，达到学以致用的目的。

二、课堂问题要贴近学生

英语课堂问题大致可以分为记忆和扩展。记忆问题便于学生学习，提高认知水平，掌握基本的语言知识点。例如，在学习之后，“The Seasons“之后，我们可以设计这样一个链接――招聘气象预报员。学生可以将本单位关于天气的词汇句型与之前学过的表达建议的句型相结合。学以致用，灵活运用所学的语言知识，整合前后语言。另一个例子是牛津小学英语Holidays“复活节出现在新课上。因为学生对这个西方节日很陌生，所以在设计问题时，老师不能直接问:What do people usually do at Easter? When is Easter?这类问题。

三、课堂问题要因生而异

我经常听到一些学生这样说：“今天上英语课真不幸。老师问了我一个这么难的问题。我没有回答。多可惜啊！但我能回答那些容易的问题，但她不问我。”“是的，我也是。”老师在课堂上提问时，要做到“点面结合”。他们不仅要考虑举手积极的学生，还要考虑相对“安静”的学生，点燃他们的创作之火。

四、课堂问题要有反馈

在学生回答问题后，教师应及时、清晰、有效地评价学生的回答，让学生意识到回答问题的成就感。即使学生回答不正确，他们也应该肯定自己有勇气回答问题并表达个人观点的精神，以激发学生参与学习的热情。教师在评估学生时可以使用以下鼓励性的课堂语言。例如：So good. Never mind. Try it again. Don’t give up. That is great. You did a good job. I agree with you. Great. Well done. Congratulations.

在课堂上提出问题后，给学生留下足够的时间思考。为了加快教学节奏，降低学生的学习难度，教师往往忽略等待时间，要求学生在短时间内回答或提示答案。从长远来看，它会使学生产生“无论如何，有些学生会回答”、“老师会告诉答案”和其他想法。因此，与其不断纠正学生的错误，不如让学生在说出更正确或完整的答案之前稍微思考一下。

当然，在英语课上，我们提倡各种形式的互动问题。除了老师问学生，我们还可以让学生问老师，也可以让学生互相提问，老师和学生可以根据需要改变角色。这些问题可以提高学生的语言表达能力和团体合作能力，真正使英语成为一种交流语言。

课堂问题是一门艺术。在追求高效课堂的今天，要根据教学和学生的实际情况，精心设计问题，激发学生的兴趣，培养他们的语言交际能力和应用能力，努力提高课堂教学效率。