小学语文朗读现状分析

1.阅读缺乏指导。如今，越来越多的教师意识到，在过去的语文教学中，阅读所占的时间较少，学生没有足够的自由学习时间。为了配合新课程标准的教学，他们增加了阅读在语文学习中的比例。然而，在实践中，出现了矫枉过正的现象。尤其是在低年级的语文教学中，老师把一节课的大部分时间都花在了学生自己的阅读和讨论上，但低年级学生掌握的阅读方法和方法却很少。如果他们漫无目的地阅读，让自己在课堂上流动，学生的阅读水平怎么会提高？小学低年级时，老师没有给予阅读指导，就像一棵小树刚发芽时没有垂直一样。随着学习的逐步深入和时间的慢慢积累，以往阅读中形成的不良习惯和方法将根深蒂固。当他们意识到要纠正它时，已经太晚了。

2.缺乏阅读参与。随着科学技术的不断发展，多媒体这种新的教学方法极大地满足了学生的感官需求。但与此同时，由于多媒体课件的广泛使用，课堂上经常出现这样的场景：学生的眼睛离不开屏幕，老师的手离不开鼠标。在课堂上，很难听到老师的模特阅读。“充满情感”的课文录音充斥着许多课堂，师生之间缺乏通过阅读建立起来的默契和交流。多媒体课件已成为语文课堂的主角，师生围绕课件转，成为电子设备的观众。这样，学生不仅缺乏阅读参与，而且容易失去阅读兴趣。

3.对阅读的评价缺乏针对性。根据新课程改革的要求，教师在阅读后开始注意及时加强学生。例如，“你读得很好”、“很好”、“读得很熟练”、“读得很好”、“读出味道”、“听你大声朗读是一种享受”、“读得很有感情”、“再接再厉”等等。诚然，学生需要鼓励，但这种缺乏针对性的“廉价表扬”太抽象了。评价语言缺乏变化，针对性差。它不可能成为学生阅读的动力，也不能从实际上激发他们的阅读兴趣。有的老师在学生朗读时不注意听力，或忙于板书，或迅速阅读教案，把学生朗读作为思考下一步教学的过渡和缓冲。自然，他们心中有无数的学生朗读情况，更不用说对学生朗读情况做出有针对性、具体、有价值的判断了[2]。

4.阅读的范围相对较窄。无论是课堂解释还是检查阅读，教师都不能让所有学生起床阅读，实际上，往往学习好学生更关注，所以阅读机会大，培训和指导更多，大多数普通学生练习机会很少，更不用说指导了。此外，无论是在课堂上还是课后，教师指定的阅读范围基本上与教科书分不开，即使有课外阅读材料，也只是一种辅助工具，一般来说，小学汉语阅读面相对较窄。