1、小学朗读训练的功能

1.阅读有利于发展学生的语言。发展学生的语言能力是小学语文阅读教学的基本任务之一。研究表明，学生默读和老师讲解形成的信号刺激远低于朗读。朗读可以逐步构建和完善语言处理系统，将书面语言系统“内化”到大脑中，丰富语言学习过程。

2.大声朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学发现，小学生（尤其是低年级小学生）在阅读时大多不注意，大声朗读有利于稳定注意力，培养语感和对课文内容的理解和记忆。此外，在语文学习过程中，将朗读这一重要的声音因素放在一起，使几个感官器官相辅相成。通过抑扬顿挫，平面文字所表达的思想感情立体化，使学生更全面、更深入地把握文章内容。

3.阅读可以培养学生的表达能力。口头表达和书面表达是汉语表达的两种主要形式。口头表达要求学生实现连贯的句子和清晰的内容。宋代学者朱说：“所有的阅读……你必须读大声的单词，不能错误的单词，不能错误的单词，不能多一个单词，不能倒一个单词，不能牵强地记住，只要多读几次，自然说话，永远不要忘记。”通过阅读课文，学生可以积累材料，掌握句子类型，学会整合，这将促进说话和作文能力的提高。正如张中兴先生所说：“你不读，或不熟悉，有趣，可用的表达框架不知所措，拿起笔很难方便。相反，多读，熟悉，笔没有纸，各种可用的表达方式已经蜂拥而至，你自然可以很容易地来，不用思考。”[1]

4.阅读可以使学生接受道德教育和审美教育。小学语文教科书中的课文具有很强的思想性和艺术性，尤其是一些古诗词，都散发出独特的文字魅力。在语文学习的过程中，学生自然会感受到天地之美、社会之美和艺术之美。随着时间的推移，他们会逐渐受到影响。我们提倡的思想道德教育和审美教育也会“润物细无声”。

二、小学语文阅读改进策略

1.加强模型阅读，激发想象力。阅读是“口头学习”，阅读教学的基本手段是“口头听力”。[3]教师精彩的模型阅读不仅能传达感情，而且能让学生从老师的阅读中感染和产生共鸣。最后，学生们会有一种内心的冲动，有一种阅读的欲望。此外，老师充满情感的模型阅读将通过声音将纸上的单词变成三维图像，学生遵循老师的阅读进度和优先级，自然会发展丰富的想象力，不仅发挥理解文本内容的作用，而且滋养小学生追求美的心。当然，另一个问题是，学生不能机械地按照老师的常规模仿，增加自己的情感色彩来阅读，创造自己。

2.模拟情境，加强体验。正如前面提到的，教师的模型阅读可以让学生想象，模拟情境也可以达到这种效果。由于小学生的生活经验和经验有限，对课文的理解将受到许多障碍。要解决这个问题，最值得提倡的是利用视听媒体创造“场景效应”，创造一个生动直观的场景。例如，我们可以使用挂图来显示文本的场景，使用音乐来衬托文本的背景，并使用表演来使学生真正融入文本所表达的情境，从而像身临其境一样，加强体验，实现与作者的“情绪匹配”。

3.因材施教，发展个性。一方面要尊重不同的感受。由于家庭背景、生活经历、性格特点等方面的差异，学生对课文的理解和感受有很大的不同。教师要尊重和倡导个性化阅读，让学生通过自己的感知表达丰富多彩的思想。另一方面，我们应该尊重不同的选择。如果学生想读自己喜欢的段落，一定要支持，因为这种阅读是基于学生对课文的热爱和准备，很可能是基于深刻的体验，所以要给学生选择阅读内容和形式的权利。

4.灵活运用，形式多样。在阅读教学中，当学生阅读不到位时，应采用教师正常阅读的形式；当课文中对话多、角色多时，应采用不同角色的阅读；当课文内容气势恢宏时，应采用学生一起阅读的形式，等等。因此，教师要根据每个学生的不同情况，根据课文本身的体裁和内容，根据教学目标的不同安排，精心准备阅读内容，合理选择阅读形式，灵活运用，实现形式多样化。