1、生活化识字教学，让学生自发、主动地获取知识

作为小学语文的基础学科，识字在各学科的教学中起着重要的作用。语文阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养都源于识字能力。新课程标准要求小学生认识3000个生字，其中2500个会写。一、二年级应达到16000―1800个，其中800―1000个字。自新课程实施以来，我们发现一、二年级儿童很难实现既定的识字目标。除了直观有效的方法外，这些词的掌握还需要与学生反复见面，以促进学生在不断强化中达到识字的目的。死记硬背，大量抄写单词，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生的学习潜力难以发挥，课堂教学失去了生命的活力。生活是从抽象、虚拟的教科书中解脱学生，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，从学生的生活经验和现有的生活背景出发，联系生活学习汉语，使识字生活。体现了“语文源于生活，寓于生活，服务于生活”的思想。让学生在与现实世界的冲击和交流中对世界和生活产生爱，从而自发主动地获取知识。

二、实现小学语文生活的实际意义，培养学生的思维能力和自学能力

在教学过程中，通过引导和组织学生类似的交流和讨论，组织学生相互交流、争鸣，在实践中取长补短。引导学生互相评论，让学生理解语文作品要表达生活的真实思想维度。学生可以逐渐发展，从生活的真实尺度出发，理解汉语的思维习惯，对生活的真实反映有深刻的理解。加强语文课堂教学互动，根据学生的学习需要制定适当的课程安排，让学生争论不同的问题，培养学生的思维能力和自学能力，从而回答学生的相关问题，不断提高小学教学的生活效率。为了提高小学汉语生活的有效性，我们必须注意汉语与实践的联系，以生活中的实物为中心，展示特定的情境，让学生将汉语与现实生活相结合，激发学生的广泛联系。将课堂与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合，让学生走出课堂，增加学生语文实践的机会，获得社会实践中的知识形成能力，提高学生的语文素养。在过去，只有练习本、试卷、作业本，学生难免会感到厌倦。作业是检验学生学习成绩、巩固教学内容的重要手段。小学一、二年级语文教师一定要把作业形式生活化，把单一模式变成丰富的风格。教师可以让学生写生活实践报告，把作业变成实验作业，多与家长沟通，增加自我评分和家长评价环节，将生活教学融入其中。

三、写作教育生活化，让写作回归生活

写作不是学生学习的需要，而是生活中碰撞的需要。只有让学生贴近生活，从多个角度观察生活，发现丰富多彩的生活，热爱生活，感受生活，有写我心的欲望，写作教学是一种成功的教学，才能真正提高学生的写作兴趣和写作能力。每个人的生活都不一样，所以话题不必强求一致，关键是要写出自己的生活。打破规定时空写作的做法，给学生查阅资料、调查生活、及时接触社会的空间；走出教室，走向图书馆，走向社会，走向生活，开发生活资源，亲身体验生活，逐步积累生活经验，积累审美情感体验，学会将真善美的感知提升为自己的世界观和人生观，让写作展现真实的自我，真正成为心灵的窗口。引导学生注意自己的情绪、情绪、感受等，采用灵活的作文批改方法，使每一篇作文都成为学生生活的强烈标志，成为学生生活的一部分。只有让写作回归生活，作文水平才能伴随着思想的成熟和精神的成熟l展、情感的升华，人格的成长和提升。

总之，“生活是最好的老师”。语文教师只有让教学回归生活，才能让学生在丰富的社会实践中学习文化知识，在不知不觉中开阔视野，努力学习，真正实现寓教于乐，感受语文学习的无限乐趣。