1、灵活主题，上好口语交际课

《语文课程标准》在教材的使用中明确指出，教师要善于结合教学实际，灵活创造性地使用教材，适当选择或调整教材的内容安排顺序和教学方法。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而带领学生学习教材。例如，口头交流――“发明就在你身边”。在教学过程中，我考虑到一些来自农村和贫困家庭的学生对“发明”知之甚少。为了避免“一人堂”或“一言堂”的课堂，我对教材进行了处理，将“发明”扩展到“小制作”。这样，课堂上会讲的孩子多了，课堂参与面广了，训练效果明显了。因此，教师应根据教学实际情况选择、补充和调整教材，即“灵活性”。只有这样，口语交际课才能更好地服务于学生的生活。

教师在教学过程中要注意口头语言表达的准确性。教师口头语言的准确表达不仅能给教学艺术锦上添花，还能给孩子很好的示范和引导作用；相反，很容易给孩子错误的示范和引导，直接导致孩子说话不顺畅、不正确。

二是形成民主氛围，师生协调沟通信息

师生双边活动是两者共同参与、协调沟通的信息传递过程。只有充分发扬教学民主，教师才能增强课堂“所有权”意识，锻炼积极思考的能力和质疑的勇气，品尝“跳”的甜头，让学生不仅积极参与学习，而且参与教学。如果教师只是根据自己的思维方式和传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，很难将教学建立在学生的心理基础上，学生对教师的依赖不会被打破，主体意识不会被激发，他们永远是知识的“奴隶”，是知识的“袋子”。因此，在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学理念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，努力让学生参与教学，体现真正的民主。在教学中，我让学生民主参与教学:老师给学生布置的作业题目是“请给出想法”，然后提出要求:“你对本学期的阅读教学有什么建议？请提出来，越多越好。几天后，我收到了学生们交给我的“家庭作业”。通过逐一阅读和仔细分析，我选择了可行的建议，打开了墙报，命名为“学生的黄金想法”，并逐渐将这些想法应用于阅读教学中。这种方法得到了学生们的大力支持。原因很简单：我们常说学生是主体。在教学过程中，学生对教师的教学有最大的发言权。通过对上述中学生“想法”的调查，教师可以了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最容易接受和欢迎的；通过改进，可以大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情。此外，作业中“请给出想法”的“你”一词，感动，学生愿意做，说“建议”，而不是“建议”，可以消除学生的担忧，学生会积极做，说“想法”，想一点可以提到，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应该是有效的捷径。

教师通常应该更加注意口头表达的标准化。教师的评价可以激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此，教师应采用鼓励语言，注意学生的个性差异，特别是差生的表现，保护学生的自尊和自信。使学生敢于沟通和表达，实现口头沟通的目的。