一、语文教学语言要符合学生目前的水平

对于小学生来说，由于他们刚上学几年，他们的词汇储存和语言认知都没有达到更高的水平，因此教师的语言应该根据当地情况容易理解，不要使用太深刻的词汇，这样学生更容易理解。例如：在人民教育版的四年级“触摸春天”一章中，有一个新词是“流连”，在文本的原句中是“这个小女孩，整天在花中流动？B“，这个词的解释是“沉迷于娱乐而忘记或依恋”，无论是从句子还是传统的单词解释，小学生都不容易很好地控制这个词，主要是因为它太抽象，单词解释更高端、更深刻。因此，在解释这个词时，教师的教学语言应该尽可能生活，接近学生的认知程度，然后你可以解释“流连”这个词“非常喜欢，不想离开”，学生可以很好地控制这个词在文本中的使用。

二、教学语言要生动有趣，情感宽裕

俗话说:“师傅领进门，个人练习”。要想练好，最重要的是对这件事感兴趣，愿意努力学习。语文也是如此。要想让学生喜欢语文，就必须让学生感受到语文课的乐趣，愿意积极参与课堂讨论。要做到这一点，在一定程度上取决于教师幽默的教学语言。因此，对于教材中典型的人物和生动的故事情节，教师可以用幽默生动的语言向学生解释，让学生有更实际的体验、感受和理解，大大降低课堂的单调感。比如学习《红楼梦》一章的选择“王熙凤第一次见到林黛玉”时，可以把王熙凤比作辣椒，这样可以细致突出王熙凤火辣豪情的个性，让学生更有意思理解。

此外，汉语有生命。小学语文教材中的每一篇课文都包含着作者的情感和理解。在教学中，老师经常教学生仔细阅读课文。同样，在解释相应的课文时，老师也要让自己的语言充满清晰的情感，这样才能更有影响力。比如在学习《狼牙山五壮士》一章的课文时，老师的教学语言应该是悲剧性的，而不是让人听到想睡觉的语言，让学生通过老师的语言情感表达仔细感受课文中的情节内容。

三、总结语

一般来说，在人们生活的各个方面，都不能脱离语言的表达和交流，尤其是教学。因此，教师要注意自身教学语言的运用，根据自身特点融入教学，帮助小学生认真学习语文，控制语言内涵。