生物学是一门实践性很强的自然学科。在中学生物教学中，学生不仅要掌握生物学的基本知识和技能，还要根据学生的特点，结合生活实际和社会发展，在一定程度上进行拓展和延伸，使学生在实践中感知和理解生活，进而敬畏和珍惜自然。可见，生物学核心素养的培养不仅要求学生掌握理论知识，还要求提高观察、实践和探究能力，从而树立正确的人生观念，增强社会责任感。

在生物教学中，不仅要激发学生探索生命奥秘的兴趣，还要尽可能教学生研究生物学的科学方法，培养学生研究生物学的能力，给学生发现真理的“钥匙”。特别重要的是，它有利于学生科学态度和科学素质的形成。面对新的场景和现象，他们有勇气提出不同的观点，敢于探索，有勇气成为开拓性人才。

本文以公共科学素养问卷中使用的指标体系为参考，结合高中生的知识结构和能力特点，设计了惠珍学院高中生物核心素养问卷，从学生获取生物技术信息的渠道、学生对生物技术信息的兴趣、中学生的基本生物核心素养、中学生对科学技术的评价和态度等方面进行了调查。共发放问卷482份，回收有效问卷480份。调查对象包括高一、高二、高二、高三四类学生。

惠贞学院学生生物学核心素养现状分析

（1）学生获取生物技术信息的渠道单一，时间少

高中生获取生物信息渠道的前三名依次为网络（65.2%）、课本及课堂教学（50.9%）、电视（37.8%），其中不同调查对象的选择差异较大。高一、高二学生利用网络获取信息排名第一，分别为66%和63.6%。高二、高三学生主要从课本和课堂教学中获取。调查显示，除正规学校教育外，大众传播媒体是学生获取科技信息的主要渠道。从这一特点来看，学生仍然缺乏核心素养培养意识，这只是一种无意的获取。

在调查了学生经常阅读的文章内容后，发现主要有流行小说(46.0%)、时事热点(43.6%)、科普书（36.7%）。高二、高三学生更喜欢科普书籍和时事热点。高二学生更喜欢时事热点和流行小说，这说明学科特点和学生的不同爱好与所选学科密切相关。通过对不同学科学生的采访，超过50%的学生虽然喜欢课外科普书籍，但由于课业负担重、科普书籍少，很少阅读，这在一定程度上也说明了学生科学态度的不足。

根据学生获取生物技术信息的时间调查结果，不同阶段的学生每天接触报纸、杂志、广播电视、互联网等媒体约1小时。根据对生物技术知识最多阶段的调查，93.0%的学生认为高中生物技术知识最多，这与学生的年龄、理解能力、对生物知识吸收的重视程度以及高中生物学知识的数量有关。然而，调查显示，12.7%的高中生选择初中是他们最了解生物技术知识的时期，这表明“科学”只是非生物学生的知识含义，也表明我们缺乏青少年科学方法、科学态度和科学精神教育。

根据学生获取生物技术信息渠道的调查结果，学生学习生物科学知识的方式主要是网络、教科书和课堂教学，学习阶段主要是高中，更喜欢读小说，科技读物，接触媒体平均时间约1小时，高中是获得生物核心素养的主要阶段。然而，学生缺乏科学态度，缺乏了解生物技术知识的主动性和前瞻性。

（2）学生对生物技术信息感兴趣，但基础较差

根据学生对生物技术信息兴趣的调查结果，24.7%和62.9%的学生非常感兴趣，74.2%的学生愿意参加学校组织的研究性学习，这是鼓舞人心的数据，也是提高中学生生物学核心素养的前提。但在调查过程中，也发现学生对生物学的兴趣差异明显，少数学生表示不愿意参加生物学活动，这与学生的学科和对科学的认知态度有关。

在调查学生对基本生物科学术语和科学观点的理解程度时，5个生物科学术语选择“理解”和5个以上学生作为“了解基本生物科学知识的学生”。调查结果显示，12.3%的学生知道基本生物科学术语，55.1%的学生知道基本生物科学的观点。教材和媒体中频率较高的知识正确率较高，这在一定程度上反映了学校教育和课堂学习在获取和积累知识中仍然发挥着重要作用。

（3）学生具有一定的探究能力，对生物技术持积极态度

本问卷从客观精神、探索精神、质疑精神、公平竞争与合作等方面对学生的科学思维和探索能力进行了调查。数据分析表明，惠珍学院的高中生基本上可以坚持客观、公正、实事求是的态度。当他们与他人有不同意见时，他们也敢于提出自己的问题和意见，善于与他人合作，共同完成科学实践活动。

根据学生对生物科学技术发展的看法，大多数学生对科学技术持积极的看法，能够认识到科学对当今世界和人类生活的重大影响，对科学技术充满希望。然而，学生并不太关心重要的生物问题。50.9%和12.7%的学生不太关心环境污染，这表明缺乏忧患意识的学生仍然存在。

（四）学生生物核心素养的总体状况

如果学生能够同时对科学常识和概念、科学研究过程和方法、科学对社会影响的基本理解，就可以认为他们具有生物核心素养的基本水平。

调查显示，惠珍学院高中生生物核心素养的比例仅为7.5%。10名高中生具有生物核心素养，比例为5.8%。高中生分别有4人和12人，分别占5.5%和12.7%。总的来说，学生的生物核心素养水平较低，对生物科学术语和知识的掌握明显不够。特别是高中生缺乏生物科学知识，不具备完整科学观点的学生比例高达55.0%，能掌握生物方法的学生比例仅为35.5%。高一、高二学生对生物与社会关系的了解差距不大，但与高二学生差距较大，可能与高中学生参加课堂学习、选修课教学、各种社会实践活动密切相关。