“文言文”是以先秦汉语为基础的古代汉语书面语，不仅记录了“中国”的存在，也是中国传统文化和精神品格的载体。在我们的调查中，我们发现高中生在文言文学习中存在许多问题，如课堂上不能很好地理解文本的思想内涵，认为文言文很无聊，课后死记硬背文言文注释，害怕困难。高中文言文学习中的这些问题是由初中文言文教学的缺陷引起的。

初中和高中对文言文学习的要求有一定的差距。与《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版）相比，高中在初中的基础上提出了进一步的要求，如“掌握普通实词、虚词、文言句”，更注重学生的“阅读体验”，强调学习作品的文化价值。

针对初中和高中的差异，教师应有意识地缩短初中文言文教学的差距，制定有效的联系教学策略，使学生适应高中文言文学习，使初中文言文学习系统化。

注意语法知识的补充

高中教师反映，在课堂上教授宾语、状语等语法知识，学生不知所措。这是因为初中文言文注重理解“基本内容”，高考几乎不涉及文言文实词、虚词和特殊句型的具体意义和用法。本着“考什么教什么”的原则，一线教师在课堂上淡化甚至避免了基础语法知识的教学，这与高中学习形成了语法断层。

在当前编写的语文教材中，开辟了语法知识的专题补充，教师在教学中要注意语法知识的梳理。它可以帮助学生在学生分散语法知识的基础上连接相关知识。比如，在九次学习《邹忌讽刺齐王的建议》时，老师可以引导学生列出“我妻子的美，我的个人也”这句话中的意大利用法，比如《桃花源记》中的“渔民非常不同，他们的前进欲望是贫穷的森林”，《醉翁亭记》中的“但不知道太守之乐”，其中“不同”、“快乐”（第一个快乐词）和“美”都是意大利用法，结合例句说明意大利用法——“谓语动词认为宾语如何”的含义，用作意大利的词可以翻译成“以...