1、创造问题情境，激发学生思考

问题是激励学生思考的主要方式。在小学语文课堂教学中，通过在情境中提出问题，引导学生思考或进入阅读状态，可以更好地激发学生的思维。但需要注意的是，在新课程改革下，一些教师只注重情境的创造，而忽视问题来激励学生，导致情境效率低下。因此，在情境中，教师必须注意用问题来引导。

比如在《鸟的天堂》第二课时的阅读教学中，老师创造了一种情境，比如通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特与美丽。事实上，成千上万的鸟栖息在这棵树上。第二天早上，我们又来到这里，有幸见证了鸟儿欢腾飞舞的场景。你想看吗？点击课件――鸟儿飞来飞去。然后问了一个问题：“1。请静静地看，仔细地看，你感觉到了什么？你看到了什么？2.老师指出，你看到这只鸟在做什么？你感觉到了什么？3.那么巴金爷爷是如何写百鸟欢腾的呢？”引导学生仔细阅读和写鸟。另一个例子是，在《爬山虎的脚》的教学中，老师展示了爬山虎的图片，引导学生观察问题：作者从哪些方面介绍了爬山虎？爬山虎的叶子是什么样子的？爬山虎的脚是什么样子的，它是怎么爬的？通过这些问题，引导学生在阅读中初步掌握文章的结构。

二、创造活动情境，引导探索活动

小学生天生活泼好动。如果老师必须让学生在课堂上认真坐着，学生自然会感到沮丧和不舒服。相反，如果教师能在课堂上利用一定的活动情境引导学生进入移动中学，不仅符合学生的发展特点，而且能更好地激发学生的学习兴趣。借助活动创造各种形式的情境活动，如角色扮演、表演、唱歌等。

例如，在《皇帝的新衣服》中，有一些非常适合表演的材料。骗子编织的动作，老大臣观察的动作，请两个学生现场为全班表演，学生为了表演，自然是认真研究课文。例如，为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词语的意思，老师让学生闭上眼睛想象寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播练习，然后寒风（播放寒风声），师生对话让学生表演状态，让学生感到“冷”，也让学生看到温暖，也许这里的“冷”不是真的冷，这里的“温暖”不是真的温暖，是“感觉”，但是动态的，是个人感觉，可以激发学生的真实感受，获得积极的内心体验，这样的语言理解是深刻的。例如，“快乐节日”、“小船”等教学引导学生通过唱歌活动进入阅读，学生快乐参与课堂，兴趣高，学习效率自然提高。

总之，情境创造在小学语文课堂教学中是必不可少的。随着新课程改革的深入，在改革小学语文课堂教学的过程中，教师要充分认识情境的作用，合理创造情境，通过情境激活课堂教学，引导学生积极探索，有利于提高课堂教学效率。