1、对小学合作学习的误解

首先，合作学习是小组学习。有些老师认为合作学习就是让几个学生聚在一起学习或讨论。在小组中，学生自然可以合作，自然达到合作学习的目的。因此，在教学过程中，老师经常把学生分成小组，让他们自己学习。小组成员的构成没有考虑，对合作学习的理论也没有深刻的理解。当然，这种合作学习的结果是可以想象的，这与无组织、无纪律的自由活动没有什么不同。

第二，合作学习只是学生的合作。走进今天的课堂，不难发现很多班级在课堂上闹翻了，但这种以合作学习为掩盖的课堂却推卸了老师的责任。因为这些老师认为学生应该和自己的团队成员讨论合作学习。有的老师像巡视员一样四处走动，对学生的讨论没有任何了解，有的甚至坐在讲台中间，觉得好像什么都没发生。他们似乎已经脱离了群体、课堂和学生群体。

第三，合作学习是学生逃避学习责任的避风港。在教学实践中，我们都会发现小学生在小组活动中经常出现这样的情况：有些小组只有一两个人认真完成任务，其他人不积极参与，或者做与小组活动无关的事情；有些学生认为自己太高，不能谦虚地倾听别人的意见，只是表达自己的想法；有些学生不习惯对观众说他们不成熟的观点，他们认为最重要的是不要说错话，而不是从讨论中找到真相。

二、提高小学生合作学习策略

（1）选择适合合作学习的内容。我们经常在语文课上看到这样的情况：老师宣布小组开始讨论，学生们立即转身，迅速调整座位。讨论的时候，每个人都说自己的话，或者是千篇一律地朗读课文、阅读材料。这种合作学习看似热闹非凡，其实学生在这个时候的学习变成了玩耍和玩耍。从课堂效率的角度来看，这种合作学习浪费了课堂教学时间。那么教师如何把握合作学习的内容呢？合作学习只是学习方式之一，并不是所有的内容都适合合作学习。因此，教师在选择合作学习方式时，应当面对面考虑。首先，当思维困难时，需要小组共同解决。其次，当学生意见不一致时，要进行合作学习。当然，学习任务不能单独完成，可以采用小组合作学习。鉴于小学生的思维处于最活跃的阶段，合作学习的内容最好是他们感兴趣的内容，兴趣是最好的老师。无论是在小学、初中甚至大学，老师总是用各种学习方法激励学生，选择合作学生的内容，为下一次合作打下良好的基础。[4]

（2）科学成立合作学习小组。第一，按功能进行分组。在教学中，有时可以根据不同的功能进行分组。例如，在实践活动课上，不同的专业和能力可以根据实践活动安排的任务进行分组。擅长写作的学生分为写作组，擅长绘画的学生分为绘画组等。在这样的小组划分中，学生们尽最大努力，全员参与，让每个学生都能得到锻炼。因此，在合作过程中，小学生的能力得到了提高，知识得到了拓展，从而充满了自信。他们智慧的种子在这样的活动中慢慢发芽。[5]第二，按学生自愿结合。以学生为本，让学生自愿结合，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。例如，在学校或班级中，学生自愿结合，没有任务压力，完全出于自己的爱好。在小组中，学生有共同的兴趣和目标，他们互相激励，互相成长。这种合作学习对学生未来的学习、生活和工作有着重要的影响。

(3)明确分工。首先，明确教师的任务。在学生合作学习的过程中，教师的角色不断变化，教师的任务也不是固定的。首先，教师是组织者。合作前，教师应合理规划和组织合作要求和学习任务，确保合作学习顺利进行。其次，教师是指导者。在学生的合作中，由于缺乏经验，缺乏经验，难免会出现很多错误。教师指导他们的错误或不恰当的方法，最终达到合作学习的目的。第三，教师是合作者。师生合作学习，有利于教学成长。二是分配组长任务。组长的职责是分配能够明确组内任务，并指导成员进行分工。首先，组长要分配组员的任务。小组组长要思考如何划分小组成员的任务，采取什么样的方式最合理、最合适。其次，组长要及时督促检查组员的任务，充分发挥组长的作用，完成组长的任务，提高合作中的知识增长能力。