近年来，我国中小学音乐教育在发展过程中取得了良好的成绩。音乐教育逐步发展，教学水平提高，教师扩大，储备力量增加；教学手段逐步改进；音乐教育研究取得了许多优异成果，取得了巨大进步；国际音乐教育交流活动日益增多，系统介绍和引进了许多国外音乐教育理念和教学体系。这些都为中国音乐教育的可持续发展奠定了良好的基础。本文介绍了小学音乐教育的两个典型例子，阐述了皮亚杰认知发展理论在中小学音乐教学中的应用价值，以有利于小学音乐教学工作。

歌唱教学课例

一年级课程学唱歌曲《找朋友》，教学内容如下：1。学唱歌曲《找朋友》、2.学会为歌曲《寻找朋友》演奏节奏，3.游戏活动《寻找朋友》。在整个教学中，教师和学生应该能够整齐地一起演唱歌曲《寻找朋友》，为歌曲演奏节奏，同时让孩子们通过音乐游戏活动与学生交流，喜欢并愿意参与音乐游戏活动。

在本课时的教学内容中，首先复习上一节课的歌曲《你的名字叫什么》，目的是通过学习唱歌，认识班上所有的学生，学习新歌曲《找朋友》，你可以和学生成为好朋友。然后在老师的带领下学会唱新歌，以节奏的形式伴奏歌曲。在下半节课上，老师根据《找朋友》的歌曲设计了音乐游戏活动，并将每个人排成两个同心圆。随着歌声，同心圆旋转，内圈和外圈旋转方向相反，每一步。根据歌词，当你停止旋转时，面对面的学生互相礼貌，握手，再见。当歌声再次升起时，游戏继续进行。

一年级学生主要培养学生的音乐兴趣，因此以音乐游戏活动为主要教学形式。这种生动有趣的游戏与歌唱的结合，可以牢牢吸引孩子的注意力，使他们熟悉歌曲的旋律和节奏，激发他们的表达欲望，增强音乐知识学习的兴趣。

小学低年级大致处于皮亚杰认知阶段理论的前期计算阶段（约两岁至六七岁）。在这个阶段，孩子们开始用符号作为中介来描述外部世界，表现在孩子们的延迟模仿、想象力或游戏中。此外，在此期间，对音乐知识的认知主要是通过感官感知的体验和经验获得的。最重要的是发展感知和感性体验积累的时期。这一时期的孩子生性活跃，精力充沛，也是训练身体协调能力的最佳时期。音乐教育与动作相结合，是适合儿童身心发展规律的教育方法。因此，在教学过程中，教师更注重孩子在活动中对音乐知识的理解和感受，让孩子在活动中真正掌握音乐节奏。以上课例根据儿童自身的心理特点，摆脱传统的教学模式，采用活动教学方法，使儿童通过自己的节奏掌握音乐的节奏和节奏，对活动中的音乐感兴趣，发展小学低年级儿童的情商。充分体现了皮亚杰认知发展理论中活动的重要性。