一、“自主、合作、探究”在课外阅读中的应用

本标准非常重视小学生的课外阅读，并分阶段规定了相应的课外阅读量，重视语文的积累。这是对语文课堂教学的有益拓展。因此，教师应定位于学前指导、学习帮助、学习促进的作用，给小学生充分的自由和自主性，通过自主、合作、探究学习，帮助学生丰富汉语知识，积累汉语技能，美化汉语素养。我认为不妨尝试以下方法:(1)提供一个目录供您选择；(2)提供一个阅读(背)的时间表；(3)给你一个说话的机会；(4)给你一个表演的平台。而且，学生课外阅读不应局限于配套教材《自读教材》，可扩展到中外古今各方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要局限于家校，可以扩展到图书馆和文化超市。学习方法应以自主学习为主，进行合作交流，也可设置专题，鼓励小学生进行探究性阅读。如此，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，减少勤奋阅读，做好阅读行动，树立良好的阅读意识，养成良好的阅读习惯。让全体学生身心愉快地走进课外阅读，在激情中学习语文，用语文。

二、培养学生在语文教学中的探究能力

在尊重学生的前提下，确保探究性学习中学生的主要地位。在教学过程中，教师应充分发挥学生积极探索学习的时间和空间，采用新的灵活教学方法，鼓励学生积极探索知识。教育领域有一个著名的三个主要理论，即教师、学生和培训。但在教学中，学生不能真正实施，教师成为课堂的主人和领导者。学生们形成了一个不想探索的训练；被动的听力，不会思考的想法。华东师范大学教授叶兰说：没有学生的学习主动性，教育可能会转变为一种野兽训练活动。一旦一个人失去了探索冲动的年龄，这个人生活的发展就非常有限。

由此可见，给学生主体学习的地位是不可避免的。主动探究学习的重点是让学生学会发现和提出问题。探究的主要目的是培养学生的探究意识，学习必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。探究不是追求某种成就，而是一种学习方式，是培养观念，为终身学习打下基础。为了让学生积极探索、发现和体验这一主体，教师必须改变观念，把课堂还给学生。在教学中，教师要组织学生进行讨论和探究，激发学生的发现欲望，充分发挥学生的主动性和创造力，充分体现学生的主体地位。对于学生提出的问题和答案，教师要给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的宝贵精神，鼓励他们敢于在别人没有发现问题的地方大胆提问。尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。