今天的孩子是独生子女，他们是父母的宝藏，手中心。任何要求都可以得到满足。在他们年轻的心中，一切都是他们自己的，以“自我为中心”自私、孤独、独家、合作意识差，缺乏分享意识和经验。无论什么玩具只能自己玩，不能给别人玩；看到你喜欢的东西，如果你不给他，你会哭或抱怨；有些人争夺玩具，想伤害别人，踢人或抓人。然而，随着社会的进步和技术的发展，人们越来越需要在生活的各个领域与他人分享。善于与他人分享是《纽约时报》的要求。

分享一直是我们中华民族的传统美德。对小班儿童进行分享教育是必要和可行的。我们必须坚持不懈地发展儿童的分享质量。儿童分享行为教育可以促进儿童更健康、更快乐的成长。从儿童道德形成的角度来看，它需要经历从认知、情感到行为习惯的形成过程。儿童的认知是一个漫长的过程，需要通过个人经验来真正理解。通常我们口头教他可能会记住，但不懂，所以很难与行为联系起来。因此，我从儿童的分享行为和教育方式中进行了一些有效的探索。

1、影响共享行为的因素

1.家庭因素。

在家庭因素方面，家庭生活的核心化和小型化的发展趋势有利于优化儿童的生活环境。然而，没有与兄弟姐妹共同生活的经验和互爱互让的经验，导致了儿童普遍以自我为中心的趋势。尤其是中小学生，正处于身体和智力快速增长的时期。

2.儿童自身的心理因素。

随着儿童体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心和求知欲日益增强，对新事物非常敏感，但道德意识水平和道德意识仍处于较低水平。根据这种情况，我们将认真探索如何培养儿童的共享行为，促进儿童的社会发展。

二、儿童分享行为教育的依托

1.物质共享。

1.1 依靠食物，打开孩子们愿意与同龄人分享的第一步，就像同龄人在生日那天带来蛋糕一样，我们一起分享食物，唱生日歌曲，体验生日快乐的心情和分享带来的乐趣。除了孩子们的生日聚会，我们还在其他教学活动中，有时根据活动的需要，孩子们也会带来一些食物，然后，我们也会利用这个机会给孩子们积极分享的机会。

1.2 思然，孩子们很少在集体面前表达自己，但有一天，他和母亲从家里带来樱桃，问他是谁吃的。他小心翼翼地说是和全班同学分享的。原来他看到其他孩子带樱桃和大家分享，就在家里告诉妈妈，他也想带东西和大家分享，做一个有爱心的孩子，妈妈当然很支持。

2.精神分享。

当然，物质分享并不是孩子们分享的全部。随着儿童年龄的增长和思维和语言能力的发展，我们将进一步开展“情感分享”教育。事实上，在开展“物质分享”教育的过程中，我们已经开始形成“情感分享”的原型。例如，当老师请孩子们帮忙做一些小事时，我们会对孩子们说“谢谢”。如果我们帮助孩子们穿衣服、系鞋带等，孩子们也会对我们说：“谢谢”，孩子们分享食物和玩具，我们必须对对方说：谢谢，引导孩子们用礼貌的语言表达对他人的感激，从内心体验分享的快乐。这是通过语言表达和相互的精神感受来进一步体验分享的快乐，也是体验“情感分享”的开始。创造机会，引导孩子们愿意帮助解决困难，对同龄人的进步和成功感到快乐，与同龄人一起快乐的游戏，感受游戏带来的快乐和满足。