分析大班阅读活动中前期识字能力培养存在问题的原因

(1)缺乏选材资源。

充足的教学资源有利于教学活动的发展。如今，幼儿园培养的大部分资源都是图片、视频、书籍等。然而，丰富的教学资源不仅为幼儿园教师在活动中提供了便利，而且为教师在活动中提供了更多的选择，但缺乏资源使活动失去了活力。

对于培养前识字能力，今天的教学资源不能满足教师的教学需求，没有统一的教材，关于前识字的专业材料较少，大多数阅读只是图画书，反复阅读会使整个过程显得无聊，从大班儿童的角度只是从书中获取信息，但降低教学目标。

(2)培养目标不科学。

明确的目标有利于教师让孩子在活动过程中更喜欢用语言与人交流，喜欢阅读相册和书籍，也能萌生孩子对书籍的热爱。

大班儿童的年龄发展特点是热爱学习和提问，对知识有强烈的渴望。对周围世界的好奇心，教师只关注儿童的识字能力，随着大班儿童词汇的增加，对词义的理解加深，连贯的口头语言表达能力显著提高，大班儿童可以用清晰、逻辑的语言表达他们的愿望和要求。与他人交流时，适当的单词可以完整地复述长故事，可以阅读图片编辑故事，也可以围绕一个主题编辑故事；语言表达灵活多样，努力与他人不同。

（3）对大班儿童的年龄特点把握不够。

如今，家长们越来越重视学前教育，希望孩子们能在起跑线上获胜，让孩子们提前学习小学的内容，然后有学前教育“小学”的倾向。“小学倾向”是指提前教小学生需要学习和掌握的知识。为了满足家长的错误需求，一些幼儿园过早教大班儿童汉语拼音、简单操作、英语单词，让大班儿童提前进入小学教学模式，教学活动缺乏游戏链接，只注重教学结果，忽视儿童的主要地位，不符合大班儿童的身心发展。

过早地对儿童进行小学教育，超出了儿童学习能力的发展。虽然大班儿童面临着升入小学的阶段，但过早地传授小学知识超出了儿童的接受能力。有些孩子可能理解老师教的内容，但心理发展并不完善，没有系统学习的能力。把小学生的学习标准强加给幼儿，违反了幼儿的认知能力和认知规律。超出幼儿接受能力的教学会让孩子感到学习困难，甚至厌学，过早学习小学知识。当孩子进入小学时，他们发现自己掌握了学习的知识，反复学习会让孩子养成不动脑筋的坏习惯。

教育必须坚持“满足儿童的实际需要，有利于儿童的长期发展”的理念，但过于追求片面的知识和技能培训，让儿童在儿童阶段快乐学习，培养全面发展的人才。