《指南》指出，大班儿童阅读活动可以培养儿童对书面语言的兴趣，引导儿童对汉字敏感，丰富儿童的阅读和写作经验。《纲要》要求：“培养儿童对生活中常见的简单标记和文本符号的兴趣；使用书籍和绘画等方法，激发儿童对书籍阅读的兴趣，培养以前的识字技能。”因此，在阅读活动中培养大班儿童的前识字能力，不仅可以促进儿童语言表达能力和思维的发展，还可以激发儿童对文本符号的兴趣，培养儿童对书籍的热爱，为儿童的书面语言学习奠定良好的基础。

培养大班阅读活动中存在的问题

（1）内容的选择不是以往识字能力的培养。

阅读教学内容应包括所有与书面语言学习相关的内容，如故事书、儿歌、童谣、科学知识和日常生活中熟悉的标志。

有些幼儿园老师对前识字的理解只停留在让孩子知道文字上，不注意孩子对书籍或生活中的一些文字符号的兴趣。大班的孩子面临着幼儿之间的联系，他们的抽象思维能力萌生。当他们记住单词形状或其他不熟悉的形状时，他们会自己做各种联想。他们在阅读书籍时不再随意阅读，而是可以按照一定的方向或路线依次扫描。

目前，大班儿童的前识字内容主要是儿童阅读材料，缺乏从游戏活动、日常生活、环境创造等环节培养大班儿童的前识字能力。教师在培养大班儿童前识字能力的过程中，单独教授儿童文本，忽视儿童对文本符号的兴趣。教师应结合现实生活中的一些标志，使儿童能够理解标志的意义，同时提高儿童对文本符号的兴趣。

(2)方法使用不当。

虽然大班儿童的前识字能力主要是培养兴趣，但在现实生活中，儿童表现出了一些“识别”和“阅读”的要求。虽然前识字能力是早期阅读活动的一部分，但它与正式、大量、系统的识字有本质的区别。前识字能力不要求儿童阅读某些单词，而是为儿童提供一些文本符号，使儿童对其感兴趣，引导儿童理解文本符号，同时丰富儿童的前识字经验。

一些幼儿园教师把前识字作为一种传递知识的活动。虽然有些教师可以在游戏中培养孩子的前识字能力，但他们更喜欢以前的教学模式。