提高小学生图像思维训练的主要途径

（1）促进小学生成为课堂图像思维训练的主体

在传统的图像思维训练课教学过程中，教师往往更注重对作品内容的解读，而忽视了学生成为课堂主体的意识。为了更好地提倡学生在课堂上的主动性和独立思考能力，教师必须以学生为中心，以适当的方式帮助学生思考，而不是让学生通过自己的解释被动地接受图像思维的训练内容。一方面，教师的解释在很大程度上具有主观色彩，因此很容易导致学生的图像思维训练，并受到教师思想的影响。另一方面，许多学生习惯了老师的解释，所以随着时间的推移，他们失去了积极的图像思维训练能力，这不利于学习的发展。因此，在这种情况下，教师必须结合自己的知识储备和经验，积极激励和诱导学生，帮助学生快速准确地获取艺术信息，明确信息是否正确。把小学生作为课堂教学的主体，可以使整个课堂教学更加活跃，更好地帮助小学生积极探索作品背后的故事。

在图像思维训练过程中，老师展示了向日葵课件，并询问了这幅画的名字和作家，以检查小学生的课前预览情况。然后老师让小学生通过展示课件“割耳朵的自画像”来猜测，并分析为什么范·高在被割耳朵后也投射出冷眼睛。通过对作品的理解，让小学生分析范·高的作品，包括自画像、人物画、风景画和风景画，让小学生谈论范·高的印象。小学生交流后，老师介绍，范·高经常画社会底层，但不被接受，没有人买他的画，这使他焦虑易怒，所以33岁，他来到法国，后来在法国小镇完成了向日葵的创作。通过完整的课程图像思维训练，小学生可以更好地了解画家的生活和背景，明确画家的作品风格，从而提高小学生的图像思维训练。

（2）培养小学生质疑的能力

在图像思维训练的过程中，往往伴随着质疑的产生。通过加强学生对作品的思考，可以增强学生对怀疑、困惑、焦虑等心理状态的适应能力，培养学生的创造性思维。在传统的课堂教学过程中，学生主要通过展示图片来提问。在这种教学模式下，学生将无法充分理解作品的内容，也不能充分发挥学生的主观主动性，学生学习的知识相对较少。教师要积极改变这个问题，必须通过积极改变角色来提高课堂教学的质量。通过让学生提出问题，老师回答，方法可以更好地帮助小学生真正理解作品，但也可以让小学生在不断思考的过程中加强图像思维训练的能力。

结论

通过对小学艺术图像思维培训课程教学内容的综合分析，提出了图像思维培训课程的教学方法和教学方法，进一步提高了小学艺术课堂教学水平。