学校实施德育责任教育有其必然性

1、责任及其前提

道德责任是指道德主体应当对自己的选择承担相应的义务。康德把道德责任称为伦理义务，从人性和人类的目的出发，区分为对自己和他人的义务。意大利思想家朱塞佩·马志尼对人的责任分为四类：第一类是对人的责任，第二类是对国家、家庭和自己的责任。

马克思主义伦理学认为意志自由是人类道德责任的前提。恩格斯说：“如果我们不谈论所谓的自由意志、人的责任、必然与自由的关系，我们就不能很好地讨论道德和法律问题。”意志自由是人的“类特征”，是人的自主理性。它体现在道德实践中，即道德主体在不同甚至对立的价值之间思考、权衡、做出选择、采取行动的自由；在内容上是自觉的，在理性的指导下是道德意志的具体化；在这个过程中，我们总是控制自己，理性和意志的全面实施。只有这样选择的行为才具有道德责任属性。主体在自由选择行为的同时，也意味着自由选择责任。因此，只有当一个人完全自由地行动时，他才能对自己的行为负全部责任。“你是自由的，所以你是负责任的。[11]一句话，自由意味着责任。在这里，自由与权利、责任与义务是一致的。因此 ,马克思的结论是：“没有义务的权利 ,没有权利义务。"

2、责任教育是社会发展对人类的要求

中国一直重视对年轻一代的责任教育。中国很早就把教育的目标定为“修身养性、养家养国、治国平天下”。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我为谁”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣绝学，为万世开太平”，顾炎武的“天下兴亡，人人有责”，李大钊的“铁肩道德”，不仅是中国历代知识分子的信仰，也是他们崇高历史使命感的人生实践。

目前，我们已经进入了一个高科技社会。我们对现代技术体系的结果，“即大规模发生的事情难以调查，强大的事情难以管理，复杂的事情难以理解。”" 因此，“有把道德责任视为困难的倾向”。[15]由于高科技本身有两面性，一方面可以为人们提供方便的服务，甚至促进人类的和平与发展；另一方面，它也给人类带来了环境污染、技术依赖等副作用。为了消除这些问题，确保全球可持续发展，罗马音乐部认为，提高人民素质的核心是建立人民对全球发展的责任感，即在思考和采取行动之前，人们应该以世界发展为前提，这种责任应该从年轻人开始。因此，早在1972年，联合国教科文组织就确定了教育发展的方向之一，包括道德责任；1989年，该组织将“21世纪教育”国际研讨会的主题确定为“社会关怀”，呼吁道德关怀和道德责任。1998年10月，联合国教科文组织在巴黎召开了首届世界高等教育大会，明确提出高等教育首先要“高素质毕业生和负责任的公民”。2001年10月，中共中央颁布了《公民道德建设实施纲要》，要求“尊重个人合法权益，承担社会责任”。“引导每一位公民自觉履行宪法和法律规定的义务，积极承担社会责任。"